(高中生物学免疫调节几个问题的思考.docVIP

??本文系博主原创，转载须经过博主同意。 ???一、关于这节课的引入问题 ????从老教材第一章的标题（第一章 人体生命活动的调节和免疫）可以看出老教材在编排体系上没有把免疫纳入稳态调节体系，老教材先讲了人体的前两道防线后，然后开门见山地讲特异性免疫，并举了接种牛痘预防天花的例子，所以可能有很多老师在引入的时候用的是这个例子。 新课标教材明确把免疫纳入稳态调节体系（神经—体液—免疫调节网络），在问题探讨中先是创设了一个情景：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但大多数时候我们并没有感觉不适，接着让学生思考3个问题， ????1、病原体侵入人体，会影响内环境的稳态吗？ ????2、神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能靠反射对病原体做出反应吗？ ????3、人体能靠激素直接杀死病原体吗？ ????问题探讨是新教材的特色模块，尽管有些章节的问题探讨在利用起来有些别扭，但本节课的问题探讨的设置我认为是恰到好处的。既告诉学生一个事实，又引导学生分析神经调节和体液调节无法有效对付病原体，从而顺利引入免疫调节。而且有利于学生整体知识体系的构建，稳态的调节是通过神经—体液—免疫调解网络实现的。所以我认为利用教材问题探讨引入新课是一个好办法，不知道大家是何意见？有没有其它的办法？ ????二、可不可以不先讲免疫系统的组成，而是把免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质拆开放在后面讲？ ????我主张后者，理由：如果先讲的话就要面临一个问题，学生不容易记住，就算记住了也不明白什么意思，因为老师很难讲的很生动。我在设计课件和讲解的时候借鉴了北京四中陈月艳老师免疫调节公开课中的的做法：通过一个事例引出免疫细胞，并顺便讲解免疫器官。 ????资料如下：有个男孩叫大卫，在他刚出生就患了重症联合免疫缺陷病，表现为先天性的B细胞和T细胞的缺损，免疫功能极其低下。这样的孩子一般出生一年之后就会因为各种感染而死亡，但大卫却活了12年。原因是医生把他安置在一个特制的无菌隔离室中，连食物都是经过严格消毒的。在他12岁那年因为骨髓移植失败而死亡。 通过大卫的遭遇引发的学生的同情心，通过强调先天性的B细胞和T细胞的缺损以及骨髓移植失败而死亡，激发学生的求知欲，然后顺理成章的讲解淋巴细胞的分化。讲完淋巴细胞的分化，然后顺带就讲了免疫器官。并且前后知识可以呼应，骨髓和胸腺是淋巴细胞产生和成熟的地方，淋巴结、脾脏、扁桃体是淋巴细胞集中分布的地方。如果一开始就干巴巴的讲免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质，则枯燥乏味，也会让学生觉得索然无味。以上是我的理解，很想了解大家的意见，欢迎提出其他的处理办法以供讨论。 ????三、对抗原、抗体两个核心概念的处理问题。 ????新教材对这两个概念进行了模糊处理，很简略。老教材没有直接说明抗原的概念，而是重点讲了抗原的3个特点并举例，我认为是符合学生的认知规律的，一上来就给出专业的抗原概念，学生会傻眼的。对于抗原的特异性，我做了点扩充，大家给看下合适不。 ????特异性：每种抗原表面都有特定的化学集团，称之为抗原决定簇。不同的抗原其抗原决定簇是有差异的。一种抗原只能被一种相应的淋巴细胞表面的抗原识别受体相结合。换言之，淋巴细胞表面的抗原识别受体通过识别抗原决定簇而区分“自己”和 “非己”。 其实机体内每个细胞的细胞膜表面也都是有抗原决定簇的，叫组织相容性抗原，也叫人类白细胞抗原。不同个体的细胞其表面具有的组织相容性抗原是不同的。 ????我这么处理是想加深学生对特异性的理解，并且为后面讲器官移植和免疫排斥做点铺垫。大家的是怎么处理的呢？欢迎分享出来讨论。 ????关于抗体，新教材依然简略处理，老教材是通过血清的例子处理。但我认为太过简单不生动，于是我杜撰了一个故事，创设情境帮助学生理解抗原抗体的概念。 ????资料一：在一个风和日丽的日子，李某和一群朋友去春游，不小心被一条毒蛇咬伤了小臂。听到李某的惊惊呼，朋友赶紧过来打死了那条蛇，并用细绳捆住李某的胳膊，准备把李某送往医院。就在这时一位神秘路人拽住大家，让大家把那条死蛇也带去医院。众人不解，神秘人只说了句：想救他的命就把那条死蛇带上，然后迅速闪人了。到医院后，医生果然问起有没有抓到咬伤李某的蛇。经鉴定，那是一条蝮蛇，蛇毒的毒性十分强。 医院很快给李某注射了 抗蝮蛇蛇毒的血清，挽救了李某的生命。 ????资料二：郭某被毒蛇咬伤，但没有抓住毒蛇，也不知道是一条什么蛇。结果郭某辗转了几家医院都没有找到治疗他所中蛇毒的血清，后来终于在一家大医院找到了多价抗蛇毒血清，才挽救了他的性命。 通过引导让学生判断资料中的抗原是什么？抗体是什么？抗体分布在哪？我觉得学生容易接受和理解，大家是怎么处理的呢，欢迎分享出来讨论。 ????四、关于新教材对体液免疫和细胞免疫简化处理问题。 ????老教材是按照三个阶段来