(职业院校课程开发的基本理论与实践研究.docVIP

职业院校课程开发的基本理论与实践研究 教师： 许 丽 丽 双辽职业中专 摘要： 以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要着力解决目前中等职业教育专业与课程中比较突出的问题，最终形成适合我国职业教育的现代教育课程新体系。 关键词：职业教育 课程新体系 课程所涉及的是学什么和如何学这是两个非常重要、非常关键且非常困难的问题，是理论基础非常深、科学性非常强，探索范围非常宽的领域，课程开发是提升学校内涵的重要途径。 一.何为课程 关于课程的定义众说纷纭。通俗地说，课是指课业，就是教学内容；程，有程度、进程的意思。课程可以说就是指课业的进程。可归纳为如下几类： 1、课程即科目 《中国大百科全书·教育》中的课程是指所有学科（科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 2、课程即目标 北美课程理论中把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果，课程是一系列目标的组合。 3、课程即计划 课程是事前可以规划的，是一种教学计划或学习计划。 4、课程即经验 把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 5、课程即社会改造 今天的课程，明天的社会。 二.课程论兴起的原因 1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。 2、近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论：对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 三.课程的类型 古德兰德把课程划分为： 1、正式的课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 2、领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 3、观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程； 4、体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。 四．课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。老师应当教“课程”，而不是教“教材”。教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材”。 五．课程开发的原则 1、科学性原则 要遵循新的课程理念，切合中等职业学校教学实际，严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发，边探索，边完善。 2、实用性原则 要有利于中等职业学校的改革，能适应学生自身和企业岗位的实际需要。 3、发展性原则 要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。要为学校创造性地实施教学留出拓展空间。 课程开发的要素 1、课程内容的选择标准 2、课程内容的排序标准 七．现代专业与课程开发的基本理念 1、以职业生涯发展为目标：确定专业定位 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习，给学生提供多种选择方向，合学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础 2、以工作任务为线索：确定课程设置 课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 3、以职业能力为依据：安排课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应在的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 4、以典型产品（服务）为载体：设计课堂教学活动 按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现当地的经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性。活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 5、以职业技能鉴定为参照：强化技能训练 与有利与学生就业的职业资格证书相结合。 八．建立工学结合一体化课程体系 1、确立综合职业能力发展的培养目标。 2、构建学习领域的课程模式。 3、应用科学的职业资格研究方法进行职业分析。 4、通过典型工作任务分析确定课程门类。 5、按照工作过程系统化的原则确立课程结构。 6