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语文教师的审美能力与语文教学 語文教師的審美能力與語文教學 作者：馬光彥 摘要 語文教師的審美能力是其審美修養的主要體現，與語文教學品質、教學效果關係密切。它主要包括：１．審美感知力。教師要從語文入手，以豐富的想像力較強的審美感知力，開掘並引導學生領略課文藝術形式的美或生活內容的美。２．審美鑒賞力。教師要具有豐富的情感，準確的評判力和一定的審醜能力，從而弘揚真善美，針砭假醜惡，將學生帶到無限豐富、絢麗的審美境界之中。３．審美創造力。教師必須按美的規律搞好創造性的教學設計，突出教學的高激勵功能、高效率功能和美育功能。教師的教與學生的學都應是創造性勞動的過程。 關鍵字 語文教師 美學素養 審美能力 審美化教學 語文教學是美的事業，語文教材是美的宮殿，語文教師則應是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養，奠定扎實的美學知識基礎，樹立高尚正確的審美觀，養成較強的審美能力，把語文教學變成最優化、富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創造美的活動，也才能真正提高教學品質。 語文教師應具備的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。本文擬從這三個方面來探討一下語文教師審美能力與語文教學的密切關係。 一人對事物的認識是從感知開始的，審美也必然從感知開始。審美感知力要求主體對美的諸因素能直接把握和領悟。語文教師缺乏審美感知力，就會成為語文教學的門外漢。 語文教師的審美感知力表現在善於從語言文字入手，既能零散地感知審美物件，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進入美的領域，領略美的意蘊。感知力還要講究快而深，將審美內容儘快傳遞到大腦，促進主客體的和諧。雖然對美的感知側重于感性直觀，但它也是一種社會意識活動，積澱著一定理性思考的因素。因此，審美感知力包含有選擇力，這對教學程式、教學內容、教學方法的安排都具有指導性。 語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節奏、結構等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想像力，把那些靜止的文字，轉變為鮮明可感的形象，因為美只能在形象中出現（黑格爾），而語文教師的這些審美感知力不只是為了自身的審美愉悅，而是為了引導學生去感知課文中的美。語文課文大都是藝術精品，儲藏有豐富多彩、千姿百態的美：有感情激越的詩歌，有文辭優美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴密的議論文，其中不乏偏重於形式的自然美，偏重於內容的生活美，講究形式與內容統一的藝術美。如果語文教師缺少對審美物件的感知力，就感知不到作者的創造之美，美文就只剩下了乾巴巴的無生命的文字，那怎能讓學生感知到美呢？ 有了審美感知力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，並且最後接受同美觀念相聯繫的道德觀念。（盧梭語）語文教學強調文與道美的統一，語文教師的審美感知力有助於語文教學運用漢語這種具有豐富的美的資源的語種，展開優美的抒情和滔滔的雄辯，展示生動的審美場景，使美質像春風細雨般滲入學生心田，讓學生體驗美，培養高尚的道德情操。無論是識字教學、閱讀教學，還是作文教學，只有語文教師具備了較強的審美感知力，才能抓住形象性、情景性等引導和培養學生感知形體、結構、意境的美，並感知和捕捉生活的美。 審美感知力需要生活底蘊，語文教師應不斷積累生活，豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，才能左右逢源，從多方面深刻地感知美，能夠認識文字形象美，感悟語言音樂美，品味詞語意蘊美，領會句式變化美，把握整體風格美，從而把語文課教活、教實、教美，讓學生在對美的感知中獲得高品位的陶冶，使師生的情感交流自然默契。 羅丹說過，對於我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。語文是一座百花盛開的園地，這裏處處有美，萬紫千紅，美不勝收。語文教師只有具備了敏銳的審美感知力，才能在美的花園中領略到美，並帶領學生進入美的聖地，去感知千姿百態的美，使師生都體驗到審美的愉悅。 二審美鑒賞力是比審美感知力更高層次的審美能力，語文教師必須具備這一能力。鑒賞力指對審美對象的欣賞評判能力，既包括對審美對象的美醜識別，也包括對審美物件的審美性質的深刻理解，還包括對審美物件的類型、形態的領悟。審美鑒賞力的形成，不僅要有扎實的美學知識作基礎，還須有一定的審美觀念、趣味、理想作為鑒賞標準。 現代語文教學對語文教師的審美鑒賞力提出了很高的要求，即必須做到高屋建瓴，獨具慧眼。審美鑒賞力的構成需要豐富的情感，需要有準確的評判力，還需要有審醜能力。 美是連結情感的紐帶。列寧說：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應。贊可夫說：審美情感是人特有的本性。語文教師只有具備豐富的審美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，認識美的本質。 語文課文都帶有作者的審美情感傾向，體現著作者的審美