三六一模式解析.docVIP

“三六一”高效课堂模式的核心：教学三维目标的达成 立足点：“面向主体的发展” “三六一”高效课堂教学模式是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学。 三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省。三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。三者相互依存，相辅相成。 “三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。一份教学反思 教学反思——就是教师对教与学的自我评析和反省。篇章课节教学知识完成后，用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。《学记》中也有“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”我们今天所说撰写教学反思，就是指回顾检查自己的教学知识，写出教学分析，找出亮点和不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。 教学流程需要注意的问题 1.优化课内导学、促进自学思考 （1）诱导学习动机、保持学习动力 课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢地适应全班的学生。 教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）。加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以用眼神提醒或悄声细语点拨等形式帮助学困生端正学习态度或解决学习中遇到的困难。 学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。 （2）自学内容具体明确，方法灵活多样 明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。交给学生自学方法。 2.优化课内展示，促进多边生成 展示环节是生生、师生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步的提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来，暴露出来，当堂知识得到梳理、整合、丰富、矫正。 教师可从以下三方面对要展示的话题作预设：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义的挑战性问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；学生在自学环节解决不了，但经过合作学习能解决的问题必须展示。 创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的展示氛围。 模式的教学原则 1.“三阶段”是关于教学顺序的总要求。 前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是“三阶段”的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，而“自主学习”就是解决现有发展区的问题，“导学达标、成果检验”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓“以学定教”。 新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师