小学儿童父母养育方式与成就目标取向的关系.docVIP

小学儿童父母养育方式与成就目标取向的关系 摘 要 本研究采用父母养育方式评价量表（EMBU）和成就目标取向量表，以唐山市路北区河茵小学五年级的97名学生为被试，考察了小学儿童父母养育方式与成就目标取向的关系。结果发现：（1）掌握目标取向与父亲的情感温暖、理解存在相当显著的正相关；（2）掌握目标取向与母亲的情感温暖、理解存在相当显著的正相关，与母亲的拒绝、否认存在显著的负相关；（3）成绩目标取向与父亲的过度保护存在相当显著的正相关；（4）成绩目标取向与母亲的过分干涉、过度保护存在显著的正相关。 关键词 小学儿童 父母养育方式 成就目标取向 掌握目标取向 成绩目标取向 一 引言 （一）研究目的 一般来说，一个人成就目标取向的获得，受到两方面因素的影响。一方面是客观因素，例如家庭、学校、社会环境等。另一方面是一个人的主观因素，包括一个人的特点，例如智力、学习策略、人格特征、学习态度等。由于儿童所处的年龄阶段，他们各方面发展得还不成熟，独立性还不是很强，所以受客观因素的影响很大。在客观因素中，家庭是儿童早期生活的基本环境，家庭的影响是最早、也是最强的，“父母是孩子的第一任老师”，此话一点不假。虽然上学以后，同伴、教师对其发展的影响正逐渐增大，但家庭还是对儿童发生着重要的、主导的影响。在家庭的因素中，父母养育方式尤其受到众多研究者的关注。 实践证明，掌握目标取向有利于儿童的身心发展。因此，如何通过父母正确的养育方式，促进儿童掌握目标取向的形成，成为本研究的重点，并为改进父母对儿童的教育提供较为具体的参考。 （二）相关研究概述 在学校教育情境中，一直存在着这样的问题：智商大致相同的学生，学习成绩却存在着明显的差异。在校园中，我们也会发现这种现象：一个智商一般，看起来不怎么聪明的学生，可能成绩突出，在各方面都很优秀；而一个智商很高，看上去很聪明的学生，却可能成绩平平。心理学家和教育工作者在寻找原因时发现学生的学习动机起着十分重要的作用。在心理学的众多研究领域中，成就动机研究一直是热点问题，其中，成绩目标取向理论是近年来成就动机研究的热点问题之一。 目标取向（goal orientation）的概念最早来自２０世纪８０年代Dweck对小学生进行的一项研究。在这项研究中，Dweck发现面临失败时，被试中出现了两种显著不同的反应模式。一部分被试表现出失助（helpless）反应：他们很快变的沮丧，没有兴趣去继续解决这个任务，对自己的能力失去信心，问题解决策略也变得很随机，甚至根本达不到预期目的。但另一部分被试似乎很喜欢挑战，仍然相信自己能够最终解决问题，并致力于探求更有效的问题解决策略。通过分析，Dweck发现被试出现退避或进取的不同倾向很大程度上是由于个体追求的目标不同。①她研究揭示了两种目标倾向：掌握目标取向（mastery goal orientation）和成绩目标取向（performance goal orientation）。 掌握目标取向是指学习者从事学习活动的目的是为了获得新的技能，提高自身的能力，掌握新的知识，目的指向活动本身；成就目标取向是指学习者成就行为的目的是为了向他人表现自己的能力，得到他人对自己能力的认可，获得对自己能力的有利评价，避免消极评价，目标指向他人。② 成就目标取向的概念出现以后，对他的研究也随之开始了。Dweck(1983)最早将两种成就目标取向定位在同一维度上，因而提出成就目标取向的一因素结构，他把掌握目标取向和成绩目标取向作为这个连续体上的两个相对的变量，如 Bandura 和 Dweck (1986)使用单一项目的量表来测量个体属于何种成就目标取向。随后，一些研究者提出了目标取向的两因素结构，他们认为掌握目标取向与成绩目标取向是两个独立的维度（Button, Mathieu Zajac,1996），并且他们都通过相似的途径把个体所持有的成就目标取向进行了划分。③但近来许多研究表明，成绩目标者中仍存在两类显著差异：有出现失助反应的，也有表现为掌握取向（mastery orientation）反应的。因此Elliot等（1996）提出了三因素的目标取向模型，即把成绩目标取向再分成两类：进取（proving）或趋近（approach）型成绩目标和回避型（avoidance）成绩目标。尽管这两种取向都关注自身表现的结果，但前者关注的是展示自身能力并从他人那里得到肯定评价；而后者则着力于不暴露自己的不足，并避免否定性评价。① 采取掌握目标取向的学生专注于对任务的理解和把握之上，他们认为兴趣、合作与努力是学习成功的关键，对自身的评价是自我参照式的，是与自己的过去比而不是与他人比，由于任务难度和能力评价都是自我参照，因此更可能选择富有挑战性的工作，将学习中心置于“这个问题如何解决？”“我如何做？”。