1-导学案(2.3.4 平面向量共线的坐标表示)解析.doc

2.3.4 平面向量共线的坐标表示 整体设计 教学分析 引进向量的坐标表示后,向量的线性运算可以通过坐标运算来实现,一个自然的想法是向量的某些关系,特别是向量的平行、垂直,是否也能通过坐标来研究呢?前面已经找出两个向量共线的条件(如果存在实数λ,使得a=λb,那么a与b共线),本节则进一步地把向量共线的条件转化为坐标表示.这种转化是比较容易的,只要将向量用坐标表示出来,再运用向量相等的条件就可以得出平面向量共线的坐标表示.要注意的是,向量的共线与向量的平行是一致的. 三维目标 1）知识与技能 会推导并熟记两向量共线时坐标表示的充要条件． 2）过程与方法 通过向量坐标表示3）情感、态度与价值观 通过学习向量共线的坐标表示，使学生进一步了解数形结合思想，认识事物之间的相互联系，培养学生辨证思维能力． 2重点 向量共线的坐标表示及直线上点的坐标的求解． 难点 ． 4教学建议 1.前面学习了平面向量的坐标表示,实际是平面向量的代数表示.在引入了平面向量的坐标表示后可使向量完全代数化,将数与形紧密结合起来,这就可以使很多几何问题的解答转化为学生熟知的数量运算..引进向量的坐标表示后,向量的线性运算可以通过坐标运算来实现,一个自然的想法是向量的某些关系,特别是向量的平行、垂直,是否也能通过坐标来研究呢?前面已经找出两个向量共线的条件(如果存在实数λ,使得a=λb,那么a与b共线),本节则进一步地把向量共线的条件转化为坐标表示.这种转化是比较容易的,只要将向量用坐标表示出来,再运用向量相等的条件就可以得出平面向量共线的坐标表示.要注意的是,向量的共线与向量的平行是一致的. 二课时安排 1课时 三教学过程 导入新课 [] 1温故知新： (1)若a＝(1，－1)，b＝(－1,1)，则a＋b等于(　　) A．0　　　　B．(0,0)　　　C．2　　　D．－2 1)B【解析a＋b＝(1－1，－1＋1)＝(0,0) 若向量＝(1,2)，＝(3,4)；则＝(　　) A．(4,6)　B．(－4，－6)　C．(－2，－2)　D．(2,2) 解析＝＋＝(4,6) 已知向量a＝(1,2)，b＝(2,3)，c＝(3,4)，且c＝λ1a＋λ2b，则λ1＋λ2＝________. 解析λ1a＝(λ1,2λ1)，λ2b＝(2λ2,3λ2)解得，λ1＋λ2＝1. 已知点A(－1,2)，若向量＝3a，a＝(1,3)，则点B的坐标为________． (2,11) 【解析＝3a＝(3,9)．(－1,2) (3,9)= (2,11)，∴B点坐标为(2,11) 2前面，我们学习了平面向量可以用坐标来表示，并且向量之间可以进行坐标运算。这就为解 决问题提供了方便。我们又知道共线向量的条件是当且仅当有一个实数λ使得b=λa，那么这个条件是否也能用坐标来表示呢？因此，我们有必要探究一下这个问题：两向量共线的坐标表示。 [导入二].对于平面内的任意向量a,过定点O作向量=a,则点A的位置被向量a的大小和方向所唯一确定.如果以定点O为原点建立平面直角坐标系,那么点A的位置可通过其坐标来反映,从而向量a也可以用坐标来表示,这样我就可以通过坐标来研究向量问题了.事实上,向量的坐标表示,实际是向量的代数表示.引入向量的坐标表示可使向量运算完全代数化,将数与形紧密结合起来,这就可以使很多几何问题的解答转化为学生熟知的数量运算.引进向量的坐标表示后,向量的线性运算可以通过坐标运算来实现,那么向量的平行、垂直,是否也能通过坐标来研究呢？ 推进新课 新知探究 提出问题①如何用坐标表示两个共线向量? ②若a=(x1,y1),b=(x2,y2),那么是向量a、b共线的什么条件? 活动:教师引导学生类比直线平行的特点来推导向量共线时的关系.此处教师要对探究困难的学生给以必要的点拨:设a=(x1,y1),b=(x2,y2),其中b≠0.我们知道,a、b共线,当且仅当存在实数λ,使a=λb.如果用坐标表示,可写为(x1,y1)=λ(x2,y2), 即消去λ后得x1y2-x2y1=0. 这就是说,当且仅当x1y2-x2y1=0时向量a、b(b≠0)共线. 又我们知道x1y2-x2y1=0与x1y2=x2y1是等价的,但这与是不等价的.因为当x1=x2=0时,x1y2-x2y1=0成立,但均无意义.因此是向量a、b共线的充分不必要条件.由此也看出向量的应用更具一般性,更简捷、实用,让学生仔细体会这点. 讨论结果:①x1y2-x2y1=0时,向量a、b(b≠0)共线. ②充分不必要条件. 提出问题 a与非零向量b为共线向量的充要条件是有且只有一个实数λ使得a=λb, 那么这个充要条件如何用坐标来表示呢？ 活动:教师引导推证:设a=(x1,y1),b=(x2,y2),其中b≠a, 由a=λb,(x1,y1)=