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通过解题研究提高学生的数学思维能力 汕头一中 汤威 515041 《高中数学课程标准》中指出高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用“有用捕捉”即通过观察从理解题意中捕捉有用的信息，主要是弄清条件是什么？结论是什么？各有几个？如何建立条件与结论之间的逻辑联系？的刺激下 即在“有用捕捉”的刺激下，通过联想而从解题者头脑中提取出解题依据与解题方法 例1：（2009广东高考题）已知向量互相垂直，其中．（1）求的值；（2）略. 从信息论的观点分析，则是两个维度上相关信息的有效组合，即从理解题意中捕捉有用的信息，从记忆网络中提取有关的信息，并把这两组信息组成一个解题方法 这里说的解题方法，是指中学阶段用于解答数学题的方法。此处将其分为3类，即具有创立学科功能的方法，体现一般思维规律的方法，具体进行论证演算的方法。 （1)具有创立学科功能的方法。如公理化方法、模型化方法、结构化方法，以及集合论方法、极限方法、坐标方法、向量方法等。在具体解题中，具有统率全局的作用。 (2)体现一般思维规律的方法。如观察、试验、比较、分类、猜想、类比、联想、归纳、演绎、分析、综合等。在具体解题中，有通理通法、适应面广的特征，常用于解题思路的探求。 (3)具体进行论证演算的方法、这又可以依其适应面分为两个层次，第一层次是适应面较广的求解方法，如消元法、换元法、降次法、待定系数法、反证法、同一法、数学归纳法（及递推法）、坐标法、三角法、数形结合法、构造法、配方法等；第二层次是适应面较窄的求解技巧，如因式分解法以及因式分解中的“裂项法”，函数作图中的“描点法”，以及三角函数作图中的“五点法”，几何证明中的“截长补短法”“补形法”，数列求和中的“拆项相消法”等。 仅仅是不等式的证明，我们就可以列举出一长串的解法或技巧：比较法、放缩法、综合法、分析法（及递推法）、反证法、基本不等式法、叠加法、连乘法、数学归纳法、判别式法、求极值法、配方法、辅助函数法、构造法、微分法等，而微分法又可以有求极值、确定单调性、中值定理、凹凸性质等形式。 解题策略 注重解题策略的研究已经构成中国解题教学的一个特色，它可以看成是对波利亚现代启发性解题策略研究的继承与发展，徐利治教授提出的原理是这方面工作的杰出代表。 （1)策略是指导行动的方针（战略性的），同时也是增强效果、提高效率的艺术，它区别于具体的途径或方式（战术性的）。数学解题的策略是为了实现解题目标而采取的方针。解题策略的思维基础是逻辑思维、形象思维、直觉思维的共同作用，离开逻辑是不行的，单靠逻辑是不够的。 文〔9〕提出了10个解题策略：模式识别、映射化归、差异分析、分合并用、进退互化、正反相辅、动静转化、数形结合、有效增设、以美启真；文〔10〕提出了8个解题策略：枚举法、模式识别、问题转化、中途点、以退求进、推进到一般、从整体看问题、正难则反；文〔11〕提出了10个解题策略：以简驭繁、进退互用、数形迁移、化生为熟、正难则反、倒顺相通、动静转换、分合相辅、引参求变、以美启真，并且认为数学思维策略的研究就是数学解题策略的研究；文〔12〕对解题策略进行了理论分析。 (2)解题策略介于具体的求解方法与抽象的解题思想之间，是思想转化为操作的桥梁作为方法，一方面它是用来具体指导解题的方法，另一方面它又是运用解题方法的方法、寻找解题方法的方法、创造解题方法的方法。 如果把解题策略理解为选择与组合的一系列规则，那么这些规则应该具有迅速找到较优解题操作的基本功能，能够减少尝试或失败的次数，能够节省探索的时间和缩短解题的长度，体现出选择的机智和组合的艺术。在区间上是增函数，求的取值范围. 解题分析： 步骤 思考程序 第一步：你必须理解题目。 理解题目 1.未知量是什么？已知量是什么？ 2.这是一个什么问题？这是一个求范围的问题，求的范围. 3.已知条件是什么？ 已知二次函数的解析式（一次项系数含参数）.已知二次函数的一个增区间. 第二步：找出已知条件与未知量之间的联系。 最终你应得到一个解题方案。 拟订方案 以前做过或见过类似的题目吗？当时是怎样想的？ 我们已经做过求二次函数单调区间的题目。如：【热身训练】 要求出未知结论，需要知道那些条件？由已知条件能推出哪些有用的东西？ 要求出的范围，需要求出参数的范围，需要构造关于的不等式。 由已知条件（二次函数的解析式）能求出二次函数图象的对称轴，能求出二次函数的单调区间D。 解这类问题通