“联系、拓展、提升”之观察参考.docVIP

小学英语课堂教学中之观察小学英语课堂教学中之观察很多时候，教师们课堂观察的效果是不一样的，特别是以下几种表现使授课者和组织者感到遗憾：一是听课的时候想法很多，评课时东一句，西一句，往往是捡了芝麻，丢了西瓜；二是完成任务式的做一些听课记载，评课时说套话，讲空话；三是听课时发现了一些值得探讨问题，但评课时；四是主评者听课时的记录密密麻麻，评课时眉毛胡子一把抓，没有重点。 出现以上问题的原因何在？其实，不是老师们对授课者不尊重，很多时候是因为在课堂观察前，组织者没有引导老师们选择好课堂观察的视点，没有做具体、科学的安排，老师们不知道如何去听、记，也不知道如何去观察，更不知道如何科学分析与评价。尝试探索出适合我们实际需要的、简易可行的课堂教学观察路子，以提高课例研究的实效随着新课程改革的深入，越来越认识到，在备课上课的过程中，需要对原有教材内容进行拓展改编。特别是面对不同层次的学生，教师必须根据学生的不同情况，对教材进行删减，增添或更新。再好的一个教师，如果没有对教材进行课前课后的延伸与拓展，就不可能取得好的教学效果。学fish（鱼肉）时，滚动联系bread/milk/juice/water等不可数名词。The bird is flying.练单词于对话中：---What is it doing? --- It’s flying.用单词于语篇中：Look at the bird. It’s flying. How funny.What can you see？I can see…这组句型时，可拓展到语言I can see …in/on/under… 再如He likes music.拓展到He likes music,too.再拓展到He likes music and sports. 3、文化的拓展。在拓展环节可以进行一些中外文化的拓展。例如在教学cabbage时，因为我们中国有习惯把卷心菜称为“洋白菜”的说法，所以可以拓展到Chinese cabbage（大白菜）;在学习食物时，把中国的传统食物的英语说法拓展而来，如mooncake,zong zi, steamed bread(馒头)，fried sticks(油条)等等，让学生在弘扬中国文化的同时扩大了词汇量。 （三）体现三个方面的提升 1、单词的提升。例如在学习词汇课时在这一环节可以设计使学生利用选择填空的形式完成一段小的对话或独白。 2、对话的提升。例如在学习对话课时在这一环节可以设计另一篇简单的对话，以填空的形式让学生利用本节课的重点句型补充完整对话。 3、语篇的提升。可以根据教学的话题选择一篇难易适度的文章让学生进行短文扩写或读后回答问题等等。 三、在“联系、拓展、提升”环节观察的方法 1、定量。 2、定性。 四、“联系、拓展、提升”环节观察表的设计： 联系 拓展 提升 新 旧 知 识 词、句、对话、语 篇 课内课外 语 法 的 拓 展 语 言 的 拓 展 文 化 的 拓 展 单 词 对 话 语 篇 联系拓展提升 定量 定性 五、注意事项： 1、要有规律地联系。如在联系单词时就联系同类别的单词，联系对新授有帮助的单词，不要毫无目的或牵强附会地联系一气，这样不但对教学起不到辅助作用，而且会浪费很多的保贵时间。 2、要有实效地拓展。例如在课堂的拓展巩固环节，教师先花了3-4分钟时间，让学生运用本课重点句型，仓促地完成了一个采访活动。利用多媒体，采用配乐配图的形式，形象地呈现了一个故事.???故事讲述的是一棵大树把所有的一切都给了一个男孩，从中隐含父母对自己孩子的无私奉献精神。由于故事中大部分词汇学生未曾接触，所以课堂上学生只能单凭图片、音乐来猜测大意，故大部分学生没有完全理解该故事内涵。 1