[§5.3在新课程中展现数学的文化属性7299.docVIP

第三节 在新课程中展现数学的文化属性 在“数学文化观”一节，我们已经说到，数学渗透于文化的各个层面，成为文化的重要组成部分．另外，从数学自身来看，数学文化观使传统的数学哲学开始注重数学自身的构造性之外的属性，主要是社会性，改变了把数学看作一种静态的、绝对的理论构造的逻辑体系的数学观，强调数学具有广泛的社会实践性．《数学课程标准》明确提出“数学是人类文化的重要组成部分”，正是将理论领域研究成果与我国数学教育的经验教训与现实情况结合的结果．因为教育是传播人类文化和文明的重要手段，而数学文化观为数学教育提供了一种新的理念，那么数学教育理所当然是对数学文化通过选择和组织后进行传播的手段． 什么是“数学文化”呢?《普通高中数学课程标准(实验)解读》中关于数学文化的内涵解读如下：“在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出来的对于人类发展具有重大影响的方面，既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等”．数学文化是指数学观念或信念等方面对人们产生的重大的影响，以至在很大程度上就可被看成整体性社会文化的决定性因素， 作为文化的数学、既是人类智慧与创造的结晶，也是人类精神的象征．其教育也更是一种“人格”的教育，“心灵”的教育．苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于能看到取之不尽的人类精神世界的各个方面”．而塑造健全人格的一代新人，正是课程改革的的重要目标之一． 《高中数学课程标准》要求学生通过高中阶段数学文化的学习“初步了解数学科学与人类社会之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识”．都说明应通过数学课程让学生认识数学的文化属性，了解数学的文化价值．树立数学文化观念的目的就是期望数学教育在培养高素质的创新人才、丰富人类精神的战略工程中，充分发挥育人功能．这对于有效开展数学素质教育有着特别重要的意义，而这种意义只有通过课程来达到．同时，在课程中对数学文化观念的传播，又开拓了数学教育的一片广阔天地．事实上，数学教育作为人类文化传播的基本方式之一，与数学文化的发展本来就存在着密切的联系，要想从更高层次发挥数学教育的育人功能，必须深入到文化层面．从“数学是人类文化的一个重要组成部分”的认识出发，数学课程传播的就不应只是“数学科学”，而应该是“数学文化”． 因此，数学课程改革与数学文化观的联系就是顺理成章的，通过数学新课程展现数学的文化属性，又在数学课程改革中融入数学的文化观念，就成为这种联系的两个方面． 进一步说，千百年来，人们似乎从来没有怀疑过“课程传承文化”这一真理．新课程改革的实施和整个教育界的人文勃兴，关于课程与文化的讨论，也日见热烈．并且正是在这种讨论中，人们逐渐认识了课程的文化属性．而在传统教育中，课程工具角色的凸显与文化性的缺失，使课程的文化性品质被消解．如数学课程在教材设置和教学过程中，都偏重于追求广泛而静止的系统科学知识，注重对学生基础知识、基本技能的训练，而忽略了学生自身的心理特点和长久发展．正是这个原因，使很多学生认为数学最难学、最枯燥头疼的科目，也导致了公众对数学认识的偏差．在新课程改革全面铺开、课程愈来愈受到人们关注的今天，对课程与文化关系的讨论，有着突出的现实针对性．郝德永在《课程与文化：一个后现代的检视》（北京教育科学出版社2002）一书中，在文化学的层面上明确提出了课程“作为”文化的命题．? “文化”即“以文教化”、“文而化之”，以“文”为目标，以“化”为行动，关键是落脚在一个动态的字眼——“化”字上．综上所述，数学是文化，课程也是文化，而且课程是传承文化的文化．那么，数学课程则是传承数学文化的文化，数学课程改革就是以课程这种文化形式，从文化的角度来传播数学． 具体说，可以从以下几个方面进行： 5.3.1 通过数学课程展现数学的文化属性 1． 首先应该树立课程的数学文化观 人们的数学知识、数学意识、数学观点和数学修养，必须通过教育才能够获得，对于学生来说，当然主要是通过学校的数学课程教育才能够获得．过去，我们在“学科体系完整性”和“数学推理的严格性”约束下，过于注重数学知识的积累和思维能力的培养，忽视数学思想、数学文化的教育，以致于学生难以领会数学与社会结构、哲学、文化观念等多方面的联系，从而在人们的思想意识里形成了对数学科学的不同的片面认识：数学是一种符号游戏；是一种锻炼思维的体操；是一堆定义、公式、法则和定理的集合；数学是一种思维方法；是一种概念之间关系的逻辑；是一种极其有用的和精确的语言等，严重歪曲了数学的公众形象．现在把数学作