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以“中心问题”整合教材的实践与思考 ——高中历史新教材使用之我见王 芬 内容摘要：不论从解决教师使用教材中出现的问题出发，还是从学生心理发展与教材、历史学科特点考虑，创造性使用历史教材都是必要的。作为一线历史教师，只有创造性使用高中历史教材，才能实现课程改革的目标。本文是根据自己的教学实践，对历史教学中以“中心问题”整合教材的背景、实践及感悟的总结。关键字：高中历史 中心问题 整合教材一、问题的提出面对高中历史新教科书，老师们都会惊叹知识点之多，与老教材相比，新教材总给人一种线索不明、内容繁杂的感觉。而在实践中也有不少教师被这些知识点拖着走，有时用二至三节课才完成一节课的教学任务。课时紧张是当前一线教师在实施高中新课程普遍的反映。要解决这个问题，教师必须树立新的教材观，即不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要根据自己的理解，对教材进行加工整合。教材整合有宏观整合（如专题、模块之间的整合）、微观整合（单篇课文内的整合），自己在教学中对微观整合特别关注，因为这是提高课堂教学效率的关键。经过探索，觉得用“中心问题” 整合每课教材是不错的方法。教材整合的原因：首先历史教科书自身的欠缺。高中历史教科书体例上，以模块为形式，中外专题史，选择历史现象的某一方面，缺少与其他内容的联系。内容上以多开端、多线索、多层次的方式建构，教材内容缺少铺垫，具有跨度大、难度高、跳跃性强、容量大等特点，教师在有限的时间内需要解决的问题太多。其次，专家学者编写的历史教科书体现的是专家学者的视野，与师生在使用教科书时的视野之间存在着一定差距。怎样寻找到 “教师---文本教科书---学生”视野的交融，是教师必须面对的问题。采用“中心问题”的原因：多数学生认为历史内容纷繁复杂，时间、空间、人物、事件、现象、联系、异同、因果等等，让人眼花缭乱，阅读教科书一看都明白，但遇到试题，却不知怎样作答。如何在历史教学过程中帮助学生轻松学习历史，是我一直在思考和探索的问题。《普通高中历史课程标准（实验）》在“知识与能力”中指出：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展中的重大历史问题······通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。“认识重大历史问题”“历史思维和解决问题的能力”成为关键目标。学生的历史思维能力和解决问题的能力是通过历史知识的自主建构中逐步形成的，布鲁纳指出“简单地说，学习结构就是学习怎样关联的”，智力的发展最终离不开系统的知识，可见教给学生如何掌握重大历史事件、自主建构知识体系是历史教学的重要目标之一。因此，教师对教材内容的处理，要尽可能地让学生掌握知识的结构、给学生一个系统、一个体系，而不仅仅是一堆支离破碎的零星知识。我认为中心问题教学法是不错的尝试。所谓“中心问题”就是教师在吃透课标、教材、学生情况的基础上，针对学习的章节内容，设计出一个统领性的问题（重大历史问题），指导学生学习历史、认识历史、理解历史，学生把这个问题搞清楚了，也就经历了知识建构的学习过程，获得了解决问题方法和知识结构。二、实践探索：研读课标，领会核心，找准问题。《课程标准》是教材编写的依据，也是我们教学的依据。无论何种形式的整合教材，根本目的是最大限度的完成教学目标，落实《课程标准》的要求。教师在处理一课书时，首先要考虑所在单元的主题是什么？该课在该单元中起什么作用？据此确定中心问题展开教学。如人教必修1《资本主义制度在欧洲大陆的扩展》一课，《课程标准》要求是“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”，本单元主题是“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”，据此确定此课中心问题是“西方资本主义政治制度的发展”，据发展概况（时间、地点，各国制度特点）、发展原因、发展影响来组织教学。通过问题设计和问题解决，使得课堂更有思维含量、创造的含量，原本静态的教材通过整合，用历史材料创设问题情境，步步深入，学生投入地思考，而且鼓励学生发散思维，告诉他们很多问题，没有一成不变、非此即彼的答案，培养学生角度思考历史问题的能力。在设计必修3《文艺复兴和宗教改革》这课时，我据本单元主题是“西方人文精神的起源及其发展”，本课在单元中处于“发展”阶段，将教材“意大利的资本主义萌芽”、“文艺复兴”、“宗教改革”三目用“文艺复兴”作为中心问题统领全课，教学中按是什么（文艺复兴时间、兴起扩展、核心思想、实质）、为什么（意大利资本主义萌芽、结合上一课西方人文主义起源）、怎么样（影响之一宗教改革，两者之间异同易于理解），最后归纳出两者进一步传播人文主义回归到单元主题教学上来。调整教材的知识呈现顺序，适应学生认知情况。许多研究证明，通过对讲述内容进行认真组织、精心安排，所呈现的内容序列、符合学生认知规律，可以取得良好的