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专题复习课课堂教学规范要求 一、专题复习课的指导思想 专题复习课是在一轮复习的基础上进行的。 从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。 二、专题复习课的主要特点 （一）强调知识的整体性、系统性 专题复习课的一个重要特点是，要在一轮复习教学的基础上，帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。 专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。 （二）注重学生学科综合能力的培养和提升 专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。 （三）突出学法指导，着力提高复习实效 ⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义 方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。 ⒉学法指导的具体内容 复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。 ⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。 ①理解是记忆的前提。通过比较、讲解、归类突出重点、抓住弱点（即学生易混、易错、易漏、易忘的主干知识点），回归教材提高学生的阅读能力和提取信息的能力，帮助学生深入理解基本概念和基本原理。 ②加强记忆是提升能力的基础.离开了准确、完整的记忆能力只能是空中楼阁。在理解的基础上，教师应引导学生寻找适合自己的记忆方法，力求准确、完整的记忆知识，特别是在体系框架下记忆知识。主要方法有：适当时间的复习、适当的过渡复习、分散复习和各种图表记忆、知识树记忆等。 ③运用能力是学习的目的.复习的各个环节中要做到以方法为引领，做到理论联系实际地分析各种现象，主动归类，灵活自然地运用相关方法熟练解决。 ⑵解题方法：解题方法的指导是在讲解练习题目的过程中，引导学生在自我总结的基础上掌握各种高考题型的命题特点、规律和相关解题方法，并通过小专题、专项训练、变式训练等训练形式把握，使学生做到举一反三、触类旁通。 三、专题复习课应坚持的基本原则 （一）巩固性原则 专题要真正体现一轮复习前提下的二轮复习，巩固一轮复习成果是二轮复习的基本要求，而要在此基础上能有所提高，是较高层次的要求。比如通性通法，始终是复习的重中之重，所以二轮期间只有把重点放在复习这些方法的应用上，只有理清学科普遍性的方法才能真正落实巩固性，适应高考的灵活性。 （二）综合性原则 由知识立意转向能力立意是高考的趋势，也就是重点考查教材中的程序性知识。所谓程序性知识，就是指如何把这些陈述性知识联系起来加以应用的方法和步骤，主要指知识之间的联系，既可能是书本上明示的，也可能是隐含的，经过思考才能得出的。因此，在复习课中，要坚持综合性原则，帮助学生树立整体观念，在整体中把握局部，处理好局部与局部之间的关系。 贯彻综合性原则，就是坚持用联系的观点复习。联系的基本原则是以前钩为主，以后挂为辅。钩前面的知识帮助学生理解、记忆前面所学知识，符合建构主义理论的要求，使学生能够真正建立起知识的体系和网络，使得学生对前面的知识进行再复习、新角度复习，真正实现“温故而知新”。这种做法在知识复习、选择题练习、主观性试题的训练中均可使用。挂是钩的辅助，在涉及到的知识点中适当挂后面的知识，会产生闪现功能，挂主要是在知识复习和选择题练习中使用，但主观性试题的训练应尽量少使用。 （三）层次性原则 要提高复习课的实效，使不同基础的学生都得到提高，必须坚持层次性原则。从学情角度看，学生之间的差异是一种客观存在，不分层的教学和训练必定会违背从实际出发和具体问题具体分析的原则；从教学的实效来看，没有层次的教学过程只能针对部分学生，不会有利于全体学生的共同提高和发展。分层还要体现在知识讲授的分层、训练试题的分层、讲评程度的分层等。 （四）迁移性原则