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第九章 参数检验——两均数差检验 ? 课时安排：6课时 教学课型：理论课，课堂同步练习 教学目的要求：理解差异显著性检验的原理；熟练掌握平均数差异显著性检验的方法 教学重点与教学难点：重点——两均数之差的检验；难点——假设检验的原理 教学方法、手段、媒介：教科书、板书、多媒体 教学过程与教学内容 第一节 假设检验的原理与方法 1 ? 第二节 两均数差检验的条件与问题 5 ? 第三节 单总体均数之差的显著性检验 5 ? 第四节 双总体均数之差的检验 8 ? 作业题 12 ? 综合练习二 13 ? 第一节 假设检验的原理与方法 一、差异及差异显著性检验 （一）差异产生的可能情况 所谓差异是指两个或多个事物之间出现差别或不同。差异问题主要来自两大方面。一种是事物本身存在着差异，称为真实的差异或实质性差异；一种是因抽样的随机性而出现的抽差误差。抽样误差在统计上是忽略不计的，被视为不存在真正的差异。 （二）差异显著性检验 事物出现差异，可能是误差，也可能是实质性差异。究竟属于哪种情况，必须借助统计方法进行分析、权衡，才能作出合乎逻辑的结论。 若经统计检验发现差异超过了所规定的某一误差限度，表示差异已不属误差了，这在统计上称差异显著。若未达到规定的误差限度，表明属误差，亦称差异不显著。这种对事物差异所进行的检验就是差异显著性检验。 （三）差异显著的界限 差异需要达到什么样的误差界限才算显著呢？统计中得利用小概率原理作拒绝假设或接受假设的依据，若抽样结果是小概率事件就拒绝假设，否则就接受假设。通常把概率不超过0.05（即5%）或0.01（即1%）作为抽样误差的限度。 二、假设与假设检验 科学理论的建立需经过四个阶段，即发现问题、提出假设、形成假说、建立理论。各阶段之间的关系如图9-1所示。 实践检验 自由思索 假设Ⅰ 理论论证 实践检验 科学问题 假设Ⅱ 科学假说 科学理论 大胆想象 假设Ⅲ 否 定 否 定 图9-1 科学研究的基本阶段 在假设过程中一般需要提出两个基本假设，一是研究假设，二是与之对立的虚无假设。 （一）研究假设(alternative hypothesis) 研究假设就是实验人员希望证实的假设。从内容上看，研究假设是假设两个样本统计（或两个总体参数）之间，又或者是样本统计量与总体参数之间存在真实的差异，是一种有差假设。表达方式有二，即或； 或。 （二）虚无假设 虚无假设是研究人员为了证实研究假设是真的而利用概率论的反证法所进行的假设，即从研究假设的反面进行假设，用符号表示。建立起虚无假设目的是希望通过检验说明虚无假设是假的，以此来证明研究假设是真的。因此，假设检验都是从虚无假设开始的。 从内容上看，虚无假设是假设两个总体参数之间或样本统计量与总体参数之间不存在真正的差异，其现存的表面差异是由抽样所造成的误差，是一种无差假设，又称零假设或原假设。表达方式有二，即或表示； 或。 三、显著性水平 （一）显著性水平的意义 显著性水平指拒绝虚无假设的小概率值。 从理论上说，显著性水平的理论依据来自小概率事件来。统计中一般认为概率小于或等于0.05的随机事件属小概率事件。若随机样本统计量的数值在抽样分布上出现的概率等于或小于这些小概率值，就以小概率事件拒绝虚无假设。 从直观上看，当两个总体均数相等时，和会落在Z轴的同一点上，即处，当和有差异时，则会产生差距，其差距在Z轴上达到或超出±1.96时，就被认为出现显著差异，因此±1.96之内称接受虚无假设的概率区，其包含的面积达95%。只要两均数差异检验的值落入该区域，就认为差异不显著，这时应接受虚无假设而拒绝研究假设。而±1.96之外称则拒绝虚无假设的小概率区，其包含面积为5%，称小概率值，即。只要两均数差异检验的值落入这一区域，就认为存在显著差异。这时应拒绝虚无假设而接受研究假设。 （二）差异显著性的判断规则 表9-1 Z值、值与差异显著性的关系 值 显著性 符号表示 ＜1.96 ＞0.05 不显著 ? ≥1.96 ≤0.05 显 著 * ≥2.58 ≤0.01 极显著 ** 表9-2 值、P值与差异显著性的关系表 值 差异显著性 符号 ＜t(n’)0.05 ＞0.05 不显著 ? ≥t(n’)0.05 ≤0.05 显 著 * ≥t(n’)0.01 ≤0.01 极显著 ** 值得注意的是，显著性水平的取值实际上是