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物理实验peixun 专题三 《物理1》 高中物理规律教学中的实验探究（上） -----实验探究中实验的作用 《摩擦力》教学设计及案例评析 田老师：各位老师，大家好！ 非常高兴能和大家一起探讨新课程物理模块1中专题三的内容。新课程改革以来，课堂教学中的科学探究一直是大家非常关注的问题。在教育部制订的《普通高中物理课程标准》里，科学探究既是一种教学方式，也是内容标准的一个组成部分。在科学探究和物理实验能力要求中，列出了“科学探究要素”和“对科学探究及物理实验能力的基本要求”，突出了物理实验的重要意义和作用。“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。 靳老师：在这个专题中我们将以《摩擦力》、《力的合成》的教学为例，讨论“高中物理规律教学中的实验探究”问题。在《摩擦力》一节里主要探讨物理规律教学中物理实验的作用。在《力的合成》一节里主要侧重探讨实验探究的目的和组织形式问题。在这两节课的讨论中，象引入新课、课后巩固练习、课堂小结等环节就不做讨论了，我们重点研究的是科学探究部分环节的教学设计。 翟老师： △教学设计方案是教师对课堂教学的筹划，是对教学中需要解决问题的一种“处方”。实际的教学中会发生许多违背预期的事件和变化，教学设计方案应该经过教学实践的检验。 △教师的备课是将教学设计方案具体化和使其变得的可操作。 △物理课堂教学设计通常包含以下4个方面的内容： 1. 教学内容的分析和选择及教学目标的设定（任务设定）； 2. 教学过程及教学活动的安排（程序设计）； 3. 教学手段、方法和设备的选择（技术设计）； 4. 教学阶段占用的时间及其顺序（时间设计）。 从教学实践的角度来看，物理教师在课堂教学中实施“科学探究”教学有两个关键性的问题值得注意：其一，是探究教学的教学设计问题；其二，是课堂教学中的具体操作和课堂控制问题。 要完成科学探究的教学设计，首先必须对“科学探究”有一个清楚的认识。 在普通高中物理课程标准中，没有对“科学探究”的概念和含义作出明确的说明，只是列出了科学探究的要素、能力的基本要求和科学探究的基本方法。因此，我们看到了多种对“科学探究”不同的解读，物理教师在实施科学探究的过程中也确实有一些困惑。 田老师：鉴于这种情况，在实施物理课程标准的过程中，在筹划和实施物理科学探究教学时，我们参考了美国的《国家科学教育标准》中关于科学探究的有关说明： 美国《国家科学教育标准》指出，“科学探究”指的是：学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学探究是一种多侧面的活动，在探究过程中，学生需要做到以下几点： 描述物理现象和过程 提出问题 获取知识 对现象作出解释 以多种方式对所做的解释进行检验 把自己的观点传递给他人 “科学探究”是学习物理的一种科学实践活动 “科学课程”中，推行“依据证据的解释”，在初中关于摩擦现象的学习就是这样的。在高中物理课程中，科学解释要求运用定律、定理、理论、模型等更多的科学知识、逻辑证据、深入的分析，并更加清楚的展示逻辑、证据及物理规律和理论知识之间的关系。例如：用摩擦定律解释和计算有关问题，用摩擦机理解释滑动摩擦的规律。这就是说，在物理课程中，对科学解释提出了更高的要求，即物理现象及过程、定律的解释和对物理规律的模型解释。 翟老师：因此，高中物理课程中的科学探究包含两个不同的探究方向，一是指向事实，即由观察和实验所得到的事实，为解释（或者规律）提供事实证据；另一个是指向理论或者概念框架体系。一方面，物理规律具有普遍性，他覆盖了一些相关事实，并可以对这些事实作出解释；另一方面，物理规律具有真理性，这些事实是对物理规律的证实或检验。进一步，物理规律是物理知识体系的一个组成部分，物理定理是由理论演绎推理的结果，需要由事实证据来检验，实验定律来自事实的概括和归纳，它既要由事实来对其检验，也要由理论模型对其解释，这样物理规律就具有了必然性和真理性。只有这样，物理科学探究才能展示逻辑、证据和知识之间的关系。 基于上述观点，物理规律教学中的实验探究并不能简单的看做是“把验证性实验改变为探究性实验”的问题，也不能以实验结果作为探究的最后一步。而是应该把实验结果和数据看做证据，并运用证据和逻辑进行分析、推理和交流，从而获得物理规律，进而对问题进行解释。 靳老师：这节课我们就以《摩擦力》