韩秋静开题告.docVIP

学号：2012216724 本科生毕业论文（设计） 开题报告 题目： 基于范畴化理论的英语词汇教学研究 院 （系） 外语系 专 业 班 级 英语2012级专升本 学 生 姓 名 韩秋静 指导教师（职称） 鲁克伟（助 教）李向武（副教授） 提 交 时 间 二〇一三年十二月 安康学院 外语 院（系） 英语 专业 2014 届本科生 毕业论文开题报告 姓 名 韩秋静 学 　号 2012216724　　　　　　 中文题目 基于范畴化理论的英语词汇教学研究 外文题目 A Study on English Vocabulary Teaching from the Perspective of Categorization Theory 一、选题的意义 语音、词汇、语法是构成语言的三大要素。语音是语言的物质外壳，因为语音是有声音的，是要说出来的；词汇是语言的建筑材料，因为词汇是我们表达思想，传达意义的载体；语法是一套遣词造句的规则系统。因此语音、词汇、语法都是语言的必不可少的组成部分。由于语言是交流思想感情，传达意义的工作，因此词汇在语言中的地位显得尤为重要。但英语词汇中存在着大量的多义词，如何迅速准确地掌握大量的英语词汇，同时又能在实际应用中选择恰当的词汇去表达意义，一直是困扰英语学习者的难题。 鉴于当前英语词汇教学中的这些难题，如何提高其有效性是语言教学迫切需要解决的一大难题。运用认知语言学的范畴化对词汇教学进行系统研究有着重要的理论意义和实践意义。 本研究的理论意义在于验证范畴花理论，丰富和完善认知语言学的基本理论和研究方法，填补国内对范畴化理论应用的系统研究的空白，尤其是范畴化理论对英语词汇教学的理论指导作用。 本研究的实践意义在于拓宽范畴化理论研究的实践，科学地建立范畴化理论在词汇教学中应用研究的体系，加深对人类范畴化能力的认识，有助于研究范畴化与词汇教学之间的关系以及揭示人类认知的奥秘。 二、研究综述 历史上不同的语言学派对词汇教学都有不同的看法和见解，本文主要简述了语法翻译法、认知法和认知语言学三个学派的观点。 语法翻译法在1840-1940年期间盛行于欧洲，是长期以来主导外语学习的主要方法。语法翻译法以培养学习者的阅读能力为中心。其教学过程是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。学习外语主要是通过将目的语译成本族语，背诵记忆语法规则和词汇，并通过大量的语法翻译练习来强化记忆。对于词汇教学，教师大多采用先朗诵单词，再将它译成本族语，然后再用这个单词造句或做翻译练习。这种教学方法的直接后果就是学习者虽然死记硬背了一大堆词汇，但是不能够自如地运用它们进行交流，语言运用能力普遍较弱。这种教学方法的不足主要表现在：第一，过分重视语言知识的传授，而忽视了学习者语言技能的培养；第二，夸大了语法和母语在外语学习中的作用；第三，教学过程机械呆板，脱离实际的运用语言的环境；第四，注重笔头训练，忽视口语训练。在语法翻译法中，词汇教学是第二位的，因为所学的词汇都已展示语法规则为第一目的。 认知法产生于20世纪60年代，其理论基础是心理语言学。认知心理学主张外语学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，学习语言是大脑积累思维的结果。比如，早期的认知心理学家皮亚杰认为学习是一种能动建构的过程；布鲁纳强调学习要掌握知识的基本结构和采用发现法；奥苏贝尔倡导有意义学习，重视基本概念和规则的理解。因此，认知法重视学习者智力因素，激励学习者积极思维，重视调动和发挥学习者的主动性和积极性，激发学习者的内在的学习动机，帮助学习者掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。可以说，认知法的出现改变了外语教学的方向，是外语教学的新的范式，标志着外语教学进入了一个新的时期。但是，就词汇教学而言，词汇教学的方法并没有实质上的改变。语法教学仍然占据着语言教学的中心位置。 随着认知语言学的发展，以及范畴化理论研究的逐步深入，人们开始关注如何将认知语言学及其范畴化理论与外语教学结合起来，一门新的交叉学科“应用语言学”便应运而生。近年来，该领域出现了一些初步的研究成果。屈肯斯（H.R.Cuyckens），德尔温（R.Driven）和泰勒（J.R.Taylor）共同编辑出版的Cognitive Approach to Lexical Semantics (2003)从认知角度关注词汇的意义，特别是词汇范畴的内部结构（典型结构，家族相似性结构，辐射结构）、隐喻、转喻、意象图式等认知手段对多义词多种词义的内在联系的解释。值得一提的是阿哈德（M.Achard）