幼儿园课程论第二章解读.pptVIP

案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园） 班里来了一群美丽的热带鱼，孩子们每天都兴奋地围在鱼儿身边观看， “小小鱼儿在我家”的主题探究活动就在和孩子们的共同建构中逐步开展起来。在研究了鱼需要的水和爱吃的食物后，孩子们又对鱼鳍有什么用和鱼用什么部位呼吸产生了兴趣。 这个过程正好是培养他们自主探索、学习思考问题的好机会，于是 “我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？” “我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。” “那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。” 有人立即反驳道：“如果把它鱼鳍剪掉，它会流血，死掉的。” “那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？” 我觉得在孩子们的探究过程中还应培养他们尊重、爱护生命的意识 斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和引导三个过程，训练、教学可以用行为目标来陈述，而引导则不能用，因为引导的本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促使儿童获得知识体系为支持的批判性和创造性思维能力。 生成性目标的评价 生成性目标强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程目标，这有利于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行为的观察者、解读者和引导者，教师的教学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79 （三）表现性目标 艾斯纳 是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。 艾斯纳认为编制课程时存在两种不同的教育目标，是教学性目标和表现性目标 教学性目标：是课程中预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等，它适合于表述文化中已有的规范和技能，通常对大部分儿童而言是共同的。 表现性目标：指每一个儿童在教育情境的种种机遇中所产生的个性化表现，它追求的不是儿童反映的同质性，而是反映的多元性。 例如参观动物园并讨论那里有趣的事情---每个孩子的收获、反映的兴趣、表现的经验各部相同，用表现性目标表现他们不同的经验和感受 教学性目标针对的是表现所必须的某种技能的发展，表现性目标则是鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。 二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 行为目标：某些知识和技能的传授、行为习惯的训练，可以运用行为目标的方式表述 生成性目标和表现性目标：高层次目标，具有不可预测性和不可控制性，因此宜采用开放的形式，即一切依据儿童、教师和具体教育情境而确定，不设统一标准 目标表述的方法： 有关知识与技能方面的目标、近期的目标，采用行为目标表述比较有效 表现性目标适合表现中、远期目标，表述难以用具体行为来表述的情感、态度类目标。 用表现性来关注幼儿个性化的反应。 用开放的心态，关注过程性目标。 第三节 幼儿园课程内容的选择和实施 幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是教什么和学什么的问题。 一、幼儿园课程内容的取向 （一）课程内容即教材 向儿童传递的知识会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学中的基本材料。比如纸与纸制品，玻璃与玻璃制品 一、幼儿园课程内容的取向 （二）课程内容即学习活动 儿童做些什么 课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现 一、幼儿园课程内容的取向 （三）课程内容即学习经验 关注儿童学习经验的获得 将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点。 关注学习环境的创设，关注儿童经验的获得、知识的建构。 海恩斯科普课程的关键经验 创造性表征 语言和文字 主动的社会关系 运动 音乐 分类 排序 数概念 空间关系 时间关系 二、幼儿园课程内容的选择 （一）课程内容即教材的取向 注重向儿童传授知识和技能 课程教学以教师教什么、怎样教为出发点 例如：音乐教育的知识技能取向 大班音乐（舞蹈与音乐欣赏） 在音乐伴奏下，按音乐节奏协调地做动作 在音乐伴奏下，学会变换几种队形 学会6-8个舞蹈，4个音乐游戏，会根据歌曲或器乐曲的内容和风格，整齐地、有表情地跳简单的舞蹈 欣赏6-8首歌曲或器乐曲，能根据音乐的片段辨认出已听过的歌曲和器乐曲 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活。 课程内容即学习经验的取向，选择课程内容时注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容通过儿童与环境之间有意义的交互作用而被儿童同化。 课程内容即学习经验 案例 凯米-德芙里斯课程 为了让儿童获得更多的物理经验