31现代职教体系建设与当前中等职业教育改革(泸州一)解析.pptVIP

现代职业教育体系构建的思路与策略系列讲座（一） 现代职教体系建设与当前中职改革创新 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士 教授 博士生导师 一、现代职业教育体系中的中职该如何定位与发展？ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第14条： 到2020，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系 满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 职业教育 培养目标 初等职业教育（主要面向残障群体） 一般劳动者 中等职业教育 技术工人系列的技能型人才 高等 职业 教育 高职专科 技术工人系列的高技能人才 技术员系列的技术应用型人才 技术应用型本科 技术工程师系列的工程技术人才 专业硕士学位 创新型高技术专门人才 上海思路： 构建中高职贯通的一体化培养方案，培养高技能人才——创新学制体系、课程体系和人才培养模式 二本院校向应用性本科转型，培养大批技术应用性人才——面向产业需求办学，调整专业结构，改革教学内容，创新人才培养模式 完善专业学位制度，培养创新型的高技术专业人才——采取“双基地、双导师、真项目”的人才培养模式 SHANGHAI QUALIFICATION FRAMEWORK APL APL 二、中高职差异性如何体现？ 这些年高职改革成果：职业性大大增强； 主要不足：高等性有所降低 造成：高职不“高”，中职不“低”，中高职趋同发展 “高职高专处”划归“职成司”的担心：高等性进一步降低 高职人才培养目标至今没有搞明白： ----高技能人才、高素质技能型专门人才、高端技能型人才 高职比“中职”到底“高”在什么地方？ 离开了“技术”，怎么讲也讲不清楚！ VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION “职业和技术教育”—“职业技术教育”—“职业教育” TVET—TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING“技术与职业教育和培训”--UNESCO CTE—CAREER AND TECHNICAL EDUCATION“生涯与技术教育”—美国 TAFE—TECHNICAL AND FURTHER EDUCATION“技术与继续教育”—澳大利亚 职业教育—培养技术工人（中职培养目标） 技术教育—培养技术人员（高职培养目标） 高职的高等性体现在： 技术性 复合性 高素质 懂技术、会操作、会管理、服务于一线的技术应用型人才 职业教育 培养目标 初等职业教育（主要面向残障群体） 一般劳动者 中等职业教育 技术工人系列的技能型人才 高等 职业 教育 高职专科 技术工人系列的高技能人才 技术员系列的技术应用型人才 技术应用型本科 技术工程师系列的工程技术人才 专业硕士学位 创新型高技术专门人才 三、中等与高等职业教育如何协调发展？ 部分城市中职学校的困境：企业明确不要中职毕业生 中职也想升格 3+2中高职贯通培养高技能人才改革遭遇的尴尬 ----高职没有积极性（占指标，少收益） 可能推广的模式：江苏联合职业技术学院（分院—高等职业学校--办5年一贯制大专专业） 四、政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学模式适合我国国情吗？ 谁是行业？中国的行业有能力指导吗？ 要企业参与需解决的两个核心问题： ----参与了有什么好处？ ----不参与你拿我怎么办？ 通过税收“迫使企业参与”，“便于企业参与”，“让企业感到参与有利” 我们需要什么样的企业参与？ 现代学徒制可能是一个不错的“选项” 五、强调“对接”后，职业学校如何不忘“育人”之本？ 职业教育的产业性特征要求职业院校在办学过程与人才培养过程中关注行业、企业、岗位的需求，注意“与之对接” 职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”； 着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接， 不断增强职业教育服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展的针对性和实效性。 我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人” 因此不能只关注学生专业“硬技能”的培养，还要或者“更要”注意培养从事任何工作所需要的“通用技能”（generic skills）----“软技能”（soft skills）；如认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识等。 如何做？改造现有的“文化课”，注重隐形课程育人作用，注重专业育人，环境育人，活动育人。 六、“示范校”阶段，做什么？ 政府做什么？ ----省（市）内专业结构布局