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如何提出问题？ 基于“理解的六侧面”的问题设计引导 理解的六侧面 理解的六个侧面的概述 侧面一：解释（1） 侧面一：解释（2） 侧面一：解释（3） 侧面一：解释（4） 侧面二：阐明（1） 侧面二：阐明（2） 侧面二：阐明（3） 侧面二：阐明（4） 侧面三：神入（1） 侧面三：神入（2） 侧面三：神入（3） 侧面三：神入（4） 侧面四：自知（1） 侧面四：自知（2） 侧面五：洞察（1） 侧面五：洞察（2） 侧面五：洞察（3） 对教学设计的启示： 侧面六：应用（1） 侧面六：应用（2） 侧面六：应用（3） 侧面六：应用（4） 设计举例1——营养 设计举例2——昆虫 设计举例3——非洲饥荒 设计举例4—领导者 设计举例4—工厂领导者 设计举例4—家庭 练习范例 * 我们的学生会不会提问题？ 我们的老师会不会提问题？ 不同类型的问题完成不同的任务。 有的可以帮助学生积累基础知识 有的可以帮助学生发展高级思维能力 有的可以激发学生探究的兴趣 …… 问题提出的意义：通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的劣构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。 解释 阐明 神入 自知 洞察 应用 理解 具有批判性思维的洞察力 洞察 在不同情境中有效利用知识的能力 应用 知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解 自知 进入其他人情感和世界观内部的能力 神入 说明、解说、转述，从而阐明某种意义 阐明 能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理 解释 说明 侧面 含义：能够对事件、行为和观点本身等进行恰当、准确的解释和说明 对使人迷惑不解的现象、数据、情感和思想进行言之有理的说明，揭示事物的发生、发展、含义及该事物与其他事物的联系。 理解并不只是关于现象的知识，它还指“为什么”和“怎样”的知识。 例子： （对）厨师解释了为什么要在油和醋中加入一点芥末，因为芥末起到乳化剂的作用。 （对）一个五年级的学生解释了为什么会爆发抗日战争。 我们知道不同的物体从同一高处落下会以同样的加速度同时着地。但为什么呢？为什么不同的物体具有同样的加速度？ （错）一个五年级的学生知道二战这个历史事件，但不知道是如何爆发的，也不知道它所带来的后果。 问题的提法： 为什么是这样的？ 这个事件产生的原因是什么？ 为什么有这样的影响？ 我们如何证明它？ 它与什么相联系？ 它是如何运作的？ …… 对教学设计的启示： 围绕问题（5W: 谁在什么时间在哪里做了什么，为什么？）进行教学设计，并要求学生进行说明和解释。 教学组织形式既可采取问答式，也可采取活动式。 评价时，对于所布置的任务，要求学生给予解释，而不是简单的记忆； 要求学生将具体情况与理论联系起来，并适时地调整这些联系； 要求他们展示自己的观点与看法，而不是给出已有的答案；要求他们对最终的结论给予论证。 含义：在理解事件、行为和观点本身的基础上，进行说明、解说或转述，从而进一步阐明某种意义。 能够揭示事件、行为和现象的意义，对于所涉及的观点发表自己的看法。 从他人经历或者从立足于事实的资料中探寻意义，这一活动本身就是阐明。 解释和阐明既相互关联，又各不相同。 例子： （对）祖父给我们讲经济大萧条时候的故事，阐明了未雨绸缪的重要性。 （对）一个11年级的学生说明了为什么《格列弗游记》这本书不仅仅是一本童话书，还是对英国知识分子生活的一种讽刺。 （错）中学生可以翻译出英文句子中的所有单词，但不知道这句话的意思是什么？ 问题： 这意味着什么？ 它阐明了哪些人类体验？ 它和我有什么联系？ 有什么意义？ 对教学设计的启示： 不能让学生被动地接受他人所阐明的意义，而要自己建构知识，发现并验证某种意义/意思。 对学习内容的阐明表现在对其进行的每一次讨论中。此时，教学面临的挑战是在讨论中如何把书本知识与现实生活联系起来。 含义：能深入体会其他人的情感和观点的能力。 神入能够使人站到别人的立场上考虑问题，也能够体会别人情感时控制自己的感情冲动，它也是理解一词通俗用法的核心意义。 神入是一种洞察，因为通过它，学生能够从那些与自己不相容的人或事中体会到其中的意义。 例子： （对）一个以色列青少年因为巴勒斯坦的同龄人过着被束缚被压抑的生活而同情他们。 （对）最近的一次英国全国考试题目：罗密欧与朱丽叶，第四幕。想象你就是朱丽叶，写一篇文章谈谈你的感受，并解释为什么你要提出分手。 （错）一个很有成就的篮球教练（前篮球队队员）经常斥骂年轻的队员，而不考虑队员们在训练中有多卖力。 问题： 这件事临到你身上会怎么样？ 我不这样做，他们会怎么看？ 我要理解这件事，需要什么体验？ 艺术家或表演者在