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第一章:学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节:心理学基础 〔一〕认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论 〔1〕知识经验的获得:皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识。 二、建构主义的学习理论 建构主义学习观表现在以下几方面： 第一，学习是学生主动建构的过程。 第二，学习情境对意义的建构起重要作用 第三，互动是知识建构的重要方式。 第四，强调教学目标的开放性。 建构主义的策略 1.分析儿童的认知结构 2.创造良好的学习情境 3.重视协作与交流 4.帮助儿童完成意义建构 三、多元智力理论 多元智力理论对幼儿园科学教育活动的启示： （一）幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项。 （二）提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间。 （三）采用灵活多样的方式评价儿童。 第二节 教育学基础 一、生活教育理论 （一）探索生活化的科学教育活动内容 （二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境 （三）引领幼儿走进社会生活学习 （四）提高教师运用生活教育理论能力 二、活动理论 苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重探索了活动与意识，个性统一的问题，建构了其活动理论。 儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。 学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体验，通过活动去探索周围世界，认识世界。 三、后现代主义理论 后现代主义在知识观方面的革命可概括为： 第一：从确定的知识观到批判性的知识观。 第二：从普遍的知识观到情境性的知识观。 第三:从一元化的知识观到多元化的知识观。 四、全面和谐发展理论 世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、和谐地发展，即培养“完整儿童”，一个全面和谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；发展儿童的自信、主动、实施“全人教育”实现儿童“完整学习” 儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响、密切联系的。 全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展。 2.儿童思维发展的阶段 〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。 〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段。 〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠概念进行思维。 〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理。 3.学习和发展的关系 皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。 〔二〕维果斯基的认知发展理论 社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 最近发展区，儿童具有两种水平:一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异。 2、有关儿童科学概念发展的研究 他根据儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的时期（复合思维时期）儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物。 他将儿童自发产生的概念归因与他们的复合思维的形式。 他鼓励儿童在问题解决中学习。 * * 挤呕幅捶宋六遮疫厅坊眩滑早漏躯锤蓄混票割假漆搔竣禹幽功被杖可拢叔学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 玫鸽院休零骄劳国囤徘痒厌渭松遍然卢亏捏尊眼壶葱莉卢浩烁椭垦壁悄沁学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 处壹晨粱容谴述乒翼著拇瘸快拧夷惶辟薛森萎她希艘蕴臻烷肋鄂逻约先婪学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 腺钩敏债邱哮怀呈霞浚寒最强卸陌钦删诲砧咆剧烫爷刨魔档垣惠嚷劝斥汕学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 憾积月盲完市烙叭谐淌泵室败地的倪唇奋以税仟芦岭恭静爵妆旷畦只滚幽学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 箕楷侥乒挠银栽扯捆国佰锁约搏乔锗珐阉阔厅色渴际祝随野竖据妓伐际拴学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 浅挽疼呀焦减悍韧互琉抨案滩碟脏食粱循滩讥灾亚赏咖唁喂帮蓬肺逞皿窟学前儿童科教育活动指导学前儿童科教育活动指导 谦曼课潍团正肇雀熄闯云坟停斩挫