小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践.docVIP

小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践 　　　小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践 　　　 舟山市 普陀区 朱家尖小学 李卓君 一．课题的现实背景及意义 　　《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。新课标实施以来，小学英语教学进行了行之有效的改革，课堂教学是一派生机。但是，这一切似乎更多的发生在新授课教学当中，复习课成了被暂时遗忘的角落。 心理学表明，人们对学得的知识会产生遗忘的现象，复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复刺激，以便在头脑中留下较深刻的印象，逐步形成新的语言习惯，提高运用英语的能力，巩固课堂学习的成果，提高英语素质。因此，复习对于英语学习来讲有着特殊的意义。 在教学时，我们经常会发现这样的现象：往往今天才学过的单词，到了明天孩子们却记不起来了，或是到了期末就遗忘了期初的知识点，更不用说到了高段，前几册所学的很多就遗忘了，这是在小学英语教学中普遍存在的现象。尤其是年龄越小的孩子，他们的遗忘率越大。PEP小学英语每三单元后都设计了3课时的复习课课型，到了六年级下册也有2单元的总复习。很多英语教师局限于这些教材，根据教材编写的 Recycle 1 和Recycle 2中的lets read/lets find out/listen and match/lets chant等形式完成相关的练习，教师对复习课教学设计单一，习题课，讲解课大行其道，英语复习课的训练策略不能优化。很多复习课中，学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则。他们对这种机械而又重复的运动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生受其年龄特点的影响，注意的稳定性相对比较差，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。因此，如何开展科学高效的课内外复习方式成为急需解决的问题。小学英语教师迫切需要用先进的教学理念创造性地发现优秀的复习训练策略，从而优化英语教学，快速推进英语课程改革的进程。 我们知道，英语的语法，词汇知识有其来龙去脉，在复习时教师要不断的帮助学生将零散的知识点串成链，铺成面，把新学的知识并到自己的经验系统中，逐步教学生联想、沟通、综合的语言运用，整体把握问题的策略。笔者发现， 小学英语故事教学以其连贯、有意义、有语境的语篇视觉指明故事化的复习方式不失为一种行之有效的方法。鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学英语课内外复习方式运用故事化教学方式，赋予小学英语复习方式新的生命力，让学生能Enjoy the story，提高学习兴趣，同时还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。 二．国内外关于同类课题的研究综述 　　近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。 　　国内的相关研究多以小学英语故事教学课的研究、运用故事性教学提高小学英语教学效果等为名，也有不少关于小学英语复习课中要多采用说故事、讲故事、演故事等方式开展教学的文章。但是专门针对于本课题小学英语教学故事化的复习方式研究中的故事化复习课型及故事化复习资料方面的研究，课题组限于资料和信息获得的渠道所限，尚未见识。 　　2007年，浙江省教育厅教研室小学英语教研员郑文老师主持了省级立项课题基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学研究，基于这两年此课题的教学研究在全省各地区有声有色的开展着，各地教师勤钻研、重实践，用语篇意识更新自己的教学理念，结合教材创编了许多经典的语篇，并逐步落实到课堂行为中。该课题鼓励我省教师们通过编写英语小故事等语篇形式，来提高小学英语教学的质量和效率。这样不仅能提供给学生们大量的学习素材，还能切实地让学生们把英语用起来。故事化的新授课型与教学方式在我省各地有很多研究与实践，但着眼针对于故事化的复习方式的研究目前暂无相关研究报告。 　　我们认为，我们的课题应该正视全国、全省的科研方向，结合本地区的实际，在现有的教学资源