心理学B5小抄.docVIP

教育心理学 1.心理学:是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。判断：心理活动是人特有的活动（错） 2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。可以分为:心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。（08考过） 4.动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。（单选）它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 5.人的心理过程是一种动态的活动过程，（多选）包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，（多选）包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等；心理学把这种自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程。 6.心理状态指心理活动在一段时间表现出来的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。 7.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。（08考过）—反应学习；③连锁反应；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题学习。（连锁反应规则解决辨别信号概念）⑵加涅的学习结果分类：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。⑶我国心理学家的学习分类：（多选、07年考）我国教育心理学家冯忠良教授认为，学生的学习是对教育系统中所传授的经验的接受，学生的学习可依据所传授经验的不同而分类。①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习。 ★55.大学生学习的基本特点：（简答）⑴学习内容上的特点；（①专业化程度较高，职业定向性较强；②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；③学科内容的高层次性和争议性。）⑵学习方法上的特点；（①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性，批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外和校外学习相结合。） 56.学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。 57. 俄国·巴普洛夫经典性条件反射。⑴获得律与消退律；①获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。②消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。⑵刺激泛化与分化律；①泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。②分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。⑶高级条件作用律。 58.美国·斯金纳的操作性条件反射基本规律：⑴应答行为和操作行为；⑵正强化（强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分。在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率。）；⑶逃避条件作用与回避条件作用；⑷消退；⑸惩罚。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 59.学习并不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。 60.美国?布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（判：学习的本质是主动地形成认知结构，认知结构就是编码系统）；（包括新知识的获得、知识的转化、评价；）（判：教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解）；学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 61.判：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习的性质是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 62.加涅学习的信息加工模式：⑴信息流（感觉登记信息很快进入短时记忆，当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变）；⑵控制结构（控制结构包含期望事项与执行控制，期望事项，即学习的动机。执行控制即认知策略。学习阶段及教学设计（八个阶段）：①动机阶段；②领会阶段；③习得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥