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1. 桑代克（教育心理学的先驱）冯特（1819年创办第一个心理学实验室—标志心理学诞生） 2. 需要概念：是由人的生理或社会的、物质或精神的某些缺失与不平衡引起的机体的状态。 3. 马斯洛（美国人本主义心理学创始人之一）的需要层次理论基本内容{解释}：人的基本需要或潜能要求得到满足或实现，是自我实现的动力。人的基本需要不包括社会文化条件下人们的特殊需要，而是指一般人所共同具有的一些最基本的需要。 分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。 分析：合理之处：首先，马斯洛看到了需要有低级和高级之分。低级需要是人和动物所共同有的；高级需要是近似人类的动物和人所共同有的；而创造性则是人类所独有的。其次，马斯洛认为，在人的发展中，低级需要最早出现。再次，这一理论在管理科学和教育领域有一定的应用价值。充分调动人的生产积极性和增强学生学习动力、促进儿童个性健康发展。 不合理之处：首先，马斯洛认为人具有一种成长或自我实现的天赋倾向，对人的需要的社会学重视不够。其次，马斯洛的需要层次理论是以追求个人存在价值为准则，把自我实现作为人生追求的最高境界，描绘成自我封闭模式，较少考虑社会生活条件对个人自我实现的制约关系。再次，虽然具有一定的客观事实，但缺乏科学方法验证。 4.动机：是直接推动一个人行为活动的内部动力。动机的成因：1.内驱力，它是由于某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力，是“动力”的需要。 2.诱因，就是指能满足个体需要的刺激物。诱因能使机体真正产生动机，导致行为。3.动机的归因理论，分为内归因和外归因。a内归因包括能力、努力、个性等，外归因包括难度、运气、家庭条件等；b稳定的归因和不稳定的归因。能力、个性、家庭环境、难度是稳定的，而努力、运气则是不稳定的。c可控制归因和不可控制归因。努力等原因属于可以控制归因，而运气属于不可控制的归因。 4. 动机的动态分析：个人的动机系统的各种动机都处于相互作用、不断变化之中。动态特征表现在：动机的冲突、合成、转化。 5. 动机冲突：由个体内部需要与需要之间以及需要与外界客观现实直接的矛盾引起。四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双重趋避冲突。 6. 注意：是人的心理活动对一定对象的指向与集中。两个特性：指向性、集中性。功能：选择、维持、调节和监督。 7. 注意的类型：1.有意无意，是一种没有预定目的的、也不需要意志努力的注意，是一种消极被动的、不由自主的注意。客观因素（特点）：1.刺激物的强度 2.刺激的新异性 3.刺激物的活动和变化 4.刺激物之间的对比关系。主观因素：1.人对客观事物的需要、兴趣和期待 2.人们当时的情绪和精神状态。2.有意注意，是指有预定目的的、需要一定意志努力的注意。3.有意后注意，是一种有预定目的、但不需要有太多意志努力的注意。 8. 注意的品质：1.注意的广度，是指同一时间内，一个人能清楚的察觉到或认识到客体的数量，即注意的范围。影响因素：1.刺激物的特点 2.注意广度随着活动的目的、任务和个人的知识经验不同而不同。2.注意的稳定性，是指注意保持在某种刺激或某种活动上的时间长短。 9. 注意的起伏现象：人对同一对象的注意是无法长时间地保持固定不变的，注意会周期性的加强或减弱。注意的分配：是指在同一时间内把注意指向于不同对象。注意的转移：指人能根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的心理特性。 10. 感觉的规律：1.感觉的适应，是指由于刺激物的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。2.感觉的对比 3.不同感觉的相互作用 4.不同感觉的补偿作用 5.联觉效应 11. 感受性，感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限，能够引起感觉的持续一定时间的刺激量。关系：成反比。 12. 知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。分为：视知觉、听知觉、触摸觉。基本特性：1.选择性 2.整体性 3.理解性 4.恒长性 13. 记忆：是过去在人脑中的反映。分类：1.根据内容不同划分：形象记忆、动作记忆、情绪记忆、逻辑记忆。2.根据记忆保持时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆（信息在头脑中保持一分钟之内的记忆，是服从当前工作需要，正在操作着的记忆，也称操作记忆或工作记忆）、长时记忆 14. 遗忘：是指识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。遗忘有不完全遗忘和完全遗忘、暂时性的遗忘和永久性的遗忘的不同。遗忘（曲线）规律：遗忘进程是不均衡的，遗忘在学习之后立即开始，而且最初进展很快，以后逐渐缓慢，到了相当时间几乎不再遗忘，即先快后慢，先多后少。 15. 思维：人脑对事物内在联系及本质的间接的、概括的反映。基本特性：概括性、间接性。 16. 形象思维：运用已有表象进行的思考活动 17. 创