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L/O/G/O 小学生语言积累与运用的研究 丹东市宽甸镇中心小学 潘本钰 在积累中运用 在运用中积累 问题的提出 概念的界定 1 一、研究背景 （1）多年的语文教学实践中，我越来越发觉：到了高年级后学生的语言贫乏，让他说，或羞于表达，或短短几句；让他写，或干巴无味，或千篇一律。 （2）有些学生懂得积累，但将积累视为是单纯的抄抄写写，或因缺乏自信或表达的技巧等因素，存在“茶壶煮饺子”有东西“道不出”的情况，也就是语言的积累与运用的训练分了家。 （3）资料表明：要使自己的语言能够得心应手地运用，必须对语言文字作千百次地重复，千百次地积累，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系系统。 概念的界定 概念的界定 2 一、研究背景 语言积累：是指在语文教学中要逐渐聚集学生的语言材料、语言范例、语言知识。 语言运用：分口头语言和书面语言的运用。 目标 3.通过研究和实践促使教师的专业化发展 ,提高教育科究能力。 2.帮助学生开辟语言积累的多种途径，培养学生积累与运用语言的能力。 1.探索语言积累转化成运用能力有效途径和方法。 二、研究目标 三、研究对象与方法 文献研究法 行动研究法 研究方法: 经验总结法 课例分析法 1 2 研究对象：小学五、六年级学生 调查问卷法 四、研究措施 1.优化教学内容:重在平时，兴趣引领积累 2.优化教学结构:学用结合，创造运用机会 3.优化学习氛围:诵读经典，积淀文化底蕴 5.优化赏识评价：鼓励引导,形成持久兴趣 4.优化教学手段:活动激励，培养良好习惯 四、研究措施 1. 优化教学内容：重在平时，兴趣引领积累 我们的教材，每一篇课文都是极好的范 例，有的在内容上感人至深，有的在表达上 巧妙独特… …所以，在课内夯实对词语、句 式乃至表达手法的积累是十分重要的，要做 到“一课一得”。 此外，我引导学生常年坚持做好采蜜集，以课内为基准向课外辐射，学生对自己的采蜜集可以进行个性化设计，在积累内容与方式上体现出个性，突出个“趣”，在积累目的上不单纯是抄抄写写，一定要有自己的创作或体会，进行“二次升华”，主动运用语言获取丰富体验。 剪贴积累 摘抄积累 为积累配画 批注或写读后感 学 生 的 自 我 创 作 四、研究措施 在课堂教学中适当地补充与课文内容相关联的 素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生 的语言积累。如，《少年闰土》的教学中，我一改 往日重抓“四件事”的阅读教学，而将闰土的外貌描 写作为切入点、将三十年后的闰土外貌片段作为补 偿阅读、学生充分了解闰土的外貌特点后，尝试像 这样来写写生活中有特点的人，这样就较好地将课 堂上的“学”与生活中的“用”结合起来。 2.优化教学结构:学用结合，创造运用机会 四、研究措施 3.优化学习氛围:诵读经典，积淀文化底蕴 坚持经典诵读，在 班级内形成浓浓的诵读 氛围，让学生浸润书香， 随时随地耳边有“经典”、 时时处处心里想到“经 典”、嘴上能用上“经典”。 让他们在一生记忆力最 好的时候，以最便捷的 方式，获得基本的熏陶 和修养。 四、研究措施 语言的积累，我认为就如同我们 往银行里存钱一样，“只存不用”，产 生的经济价值会很小，甚至随着时间 的流逝还会“贬值”，如果将“积累”的 语言财富在实践中主动去运用，就会 将积累“升值”，学生的语言运用能力 相应会得到提高。开展各种活动，就 是将语言积累转化成运用能力的有效 手段之一。 4.优化教学手段:活动激励，培养良好习惯 新 闻 播 报 员 灿 烂 的 微 笑 每 周 一 新 闻 播 报 关注书面倾述，每学期不定期推出“成长的烦恼”、“写写我的心里话” 。 手 抄 小 报 大 赛 四、研究措施 具体活动 每天早7：30～7：50开设晨读 每月师生共读一本书，并开展“聊书” 活动 每周四第七节为读书交流课 积累 4. 优化教学手段:活动激励，培养良好习惯 搭设舞台，施展才华 ，评比各种“大王” 利用班队会锻炼学生的表达能力 让学生自己主持班会，全员参与，欣赏他人表演，学习他人所长是一次语言的累，学生间的交流与合作更是展示语言，积累 语言的绝妙机会 。 每学期向家长开放上好成果展示课 收集作品装订成册记录写作成长足迹 结合生活见闻，随时积累素材有感而写 鼓励学生敢于推介自己参与征文展示而写 不论是开展怎样的活动，都要做到及时总 结与表奖，激励学生养成良好的积累习惯、增 强主动运用的自信。 四、研究措施 4. 优