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小学语文高年级教学设计（举例） 1.一篇课文的教学设计 2.一个片段的教学设计 3.练习中的“写好钢笔字”与“口语交际”的教学设计 教学设计举例（一）课文 教材分析： 本单元以爱为主题，每篇文章的字里行间都透着浓浓的亲情。这篇课文选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。文章的语言很有特点，近乎口语，但要悟出文字背后的情感需要我们细细品读。 (主要内容、思想感情、写作手法） 教学目标模式 如何确立与书写教学目标？ 1.看（看书后习题) 2.套 (套目标模式） 以《我和祖父的园子》为例 《我和祖父的园子》教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会7个生字，两条绿线内的一个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义 4 ．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望 教学重难点的确立 教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 设计理念 阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、说等手段，使学生在读中感悟作者童年在园中的自由与快乐，领悟文章语言的表达特点。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。（策略） 友情提示 看习题，套模式 第一课时教案(如下几步骤) 一、激趣导入，揭示课题 二、初读课文，整体感知 三、再读课文，理清条理 四、示范讲解，指导书写 五、小结内容，布置作业 第二课时教案 预设小节13：指导学生感知反复写法的作用。（出示第13小节）这一个自然段在表达上跟其他小节相比有什么与众不同的地方？1.默读，画出有关句子2.自由读读3.说说有趣在哪里？4.反复大声品读，说说这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）再读，从这样的句式中体会出什么？5.再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到后画下来读读，说说体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）6.引导学生再从全文中找找画画（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）7.（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌啰嗦的！ 三、品读赏析指导朗读——品爱、品趣四、拓展延伸走出文本，找“爱”、谈“趣”1.总结延伸。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。（出示茅盾的语句）。萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。2.分享快乐。课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，一起分享你的快乐。五、布置作业六、板书设计 友情提示 除了“读”，还要“说”： 谁来说说这段话讲了什么？ 你觉得哪个词语用得好？为什么？ 现在你就是文中的**，你会怎么说？ 作业设计 教学设计举例（二）片段 ? 教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读5~8自然段。2.通过具体语句的品读，体会顿号的用法。3.通过片段的学习了解梅花的特点和明白作者写梅花的用意。4.懂得花与人的内在联系，理解借物喻人的写法，学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。 教学重点:通过片段的学习了解梅花的特点和明白作者写梅花的用意。教学难点:懂得花与人的内在联系，理解借物喻人的写法，学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。 一、自主学习1.默读课文第5—8自然段。2.画出描写梅花的句子，想想梅花有什么特点？3.想一想作者为什么要写梅花？二、精读感悟理解“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早、事事早，奋斗了一生”。（这一句是文章的重点句，可作为理解这一段的突破口。）我设计为：（1）“从那以后”中的“那”指什么？（上学迟到，被教师批评。）（2）鲁迅为什么会迟到？（3）当鲁迅被批评后，他是怎么做的？（4）这句话说明了什么？师：他刻的仅仅是个“早”字吗？ （引导理解）三、拓展延伸1.补充介绍鲁迅珍惜时间的名言及事例。（结合思品教育）2.再次讨论作者为什么要写梅花。（以花喻人写作方法）四