关于初中英试卷讲评课的实践和思考（修改版111）南汇四中金美子.docVIP

关于初中英语试卷讲评课的实践和思考 南汇第四中学 金美子 摘要：试卷讲评是英语测试目标达成中非常重要的一个环节，在学生学习的过程中起着重要的承上启下的作用。因此，试卷讲评课应注重学生学习方式和教师讲评方式的变革，实现三个转变，即：变学生被动接受教师批评指责为主动反思；变学生单向反思为师生双向反思，从教与学两方面查找不足，提出改进策略；变教师主体的教练和裁判角色为学生为主体的自我完善模式，充分发挥学生的主观能动性，尝试通过合作学习的方式，把试卷讲评课堂还给学生，调动学生的积极性，创造和谐、轻松的学习氛围；变单一的纠错改错目标为改进学习过程、深化巩固、拓展延伸的多元多层目标，从而提高初中英语试卷讲评课的有效性。 关键词：初中英语 试卷讲评课 变革 课堂有效性 在现今的初中英语课程评价体系中，测试是多元评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段，它同时检测了老师的教学效果和学生所学知识掌握及运用的情况。而要使英语测试目标真正达成的非常重要的一个环节就是试卷讲评。试卷讲评的目的既是帮助学生复习、巩固所学知识，澄清在某些方面的模糊认识，同时又是让教师尤其是青年教师了解学生学习状态，改进教法，从而进一步改善教学能力的重要途径。 随着二期课改的全面实施，身处中学英语教学一线的教师愈发感觉到新课程改革的精髓，科学的理念逐渐转变为自觉的行动，也渗透到了测试评价课堂中，试卷讲评课的有效性成为教师教学改革的一个重要课题。如何使试卷讲评课让学生形成举一反三的知识迁移能力，同时也利于促进教师更好地改进自己的教学方法，使教与学得到最大优化呢?下面笔者结合一节六年级的英语试卷讲评课的实践，探讨如何构建试卷讲评的有效课堂。 一、明晰目标，走出误区 初中英语教学中，试卷评讲课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的误区。试卷讲评课留给学生的印象通常是：枯燥无味，没有新意，激发不了学生学习兴趣。不仅学生，大多数老师也觉得十分头疼。 从我自己的教学体会来看，试卷讲评课决不简单，甚至有时比上新课还难。所以，作为教师我们首先要在认识上进行转变，把试卷讲评课看成一种重要课型，明晰试卷讲评课的目标，把试卷讲评课上成有趣味的，吸引人的，让学生听的津津有味的利于教与学、利于巩固提升、举一反三的有效课堂，坚决杜绝以下四种低效或者无效的传统刻板模式的讲评课：一是课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，和学生对对答案、报报分数，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿的“无轨电车型”；二是缺乏学生参与的“教师独霸课堂型”；三是一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课的“批评课”；四是就题论题的“改错订正课”。 二、抓好备课，有的放矢 要上好讲评课，教师要舍得花费课前时间，对学生的情况做到心中有数，避免“眉毛胡子一把抓”，不着边际。 1、教师先行先试。 在随堂测验前，我自己认真地做了一遍试卷，熟悉试卷考查内容和题型，具体深入体会和把握试卷的难易程度，对整份试卷重难点以及一些比较容易出错的陷阱题目做到心中有数。 2、做好试卷分析。 一是对试题本身进行分析。教师在认真阅卷和改卷时，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度：分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析：教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析，并逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度分析学生解题思路，增强讲评的针对性。身为一线的教师工作繁忙，因此我采用了简单便捷且具可操作性的统计方式：在试卷错误的答案旁划“正”字。如：选择第7题，---Which pair of jeans do you prefer?---I prefer the blue _____. A. one B. ones C. pair of D. one pair错误选项B有2个“正”字，可以看出10个的学生忽视了题干中pair的重要性，把解题注意点放在了jeans。这样的统计方法使教师在讲评试卷时，对学生的情况能一目了然。同时分别选取好、中、差三类学生中的几个样本学生进行课前咨询，站在学生的角度上了解学生出现错误答案的缘由。对照自己的预期及学生实际错误率的统计数据，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，分析自己的教学与学生的应用的情况，并进行讲评课备课。我把以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点