学困生调查告.docVIP

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文 作者承诺：本文系本人所作， 如有抄袭等违法违规行为，文 责自负。 小学英语“学困生”的成因及问卷调查报告 【摘要】在新课程标准下如何转化学困生是每个小学教师都在探索和研究的课题，而农村小学英语学困生的成功转化是大面积提高小学英语教学质量的关键。在农村小学，许多教师都在学困生的转化研究中做了许多工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致转化工作收效甚微。随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，我们面临的问题越来越严峻。如果我们不及时采取对策，对症下药，势必导致班级的学困生越来越多，严重地制约了学校教学质量的整体提高。为此我在2011年6月提出了《小伊小学六年级英语“学困生”的成因与对策的研究》这一课题，现就调查访问结果进行了原因分析并结合我校六年级英语教育实际，提出了一些学困生转化建议，以期转化英语学困生。 【关键词】 学困生 成因 转化策略 一、调查目的 根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。 在“英语学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。 二、调查时间 2011年6月-----2012年6月 三、调查方法 1、这次调查我们采取课堂观察、与老师谈话、常规检查、问卷调查和抽样调查等方法，收集了很多有效资料。 2、调查问卷的设计主要包括对学生学习状况、寻找对策、与人沟通等方面，涉及到学生作业、上课、课外、家庭、家教等方面内容。 四、调查对象、内容和结果 针对实际情况，对小伊小学六年级的英语学困生进行调查。问卷分别发给一些英语学困生、及其家长和部分教师，发出问卷数分别为：30份、20份、10份，回收率100%。问卷涉及学困生自身对待英语学习的情况，学困生家长对其子女的关心程度等方面，我对有效问卷进行了统计分析。 五、课题主要研究结果与分析 调查一： 直面学困生 首先，我们直面学困生，从与同伴、与家人、与老师三方面着手，设计了10道选择题进行调查。调查表一共20份，六年级每班4份，5个班级的学困生共20个被列为调查对象。调查人员简单地读了调查题目后，学生们进行了自主的书面选择，20份全部回收，回收率100﹪。 调查结果统计如下： 题号 选项 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 0 55﹪ 10﹪ 25﹪ 80﹪ 50﹪ 25﹪ 30﹪ 90﹪ 80﹪ B 50﹪ 45﹪ 55﹪ 75﹪ 20﹪ 50﹪ 75﹪ 70﹪ 10﹪ 20﹪ C 50﹪ 0 35﹪ 0 0 0 0 0 0 0 表中可以看出，学困生中有相当多的一部分,当他们遇到了困难和烦恼，有很多不愿甚至从不向别人求助。已开始渐渐脱离群体，表现在：他们不太愿意跟同学一起玩了，无论快乐与烦恼，很少或从不跟别人提起，喜欢跟他们玩的同学更少了。学习任务重了，学习困难更大了，家长对孩子更没信心了，关心少了，隔阂更大了。学困生与老师关系的调查也让我们教师震惊，更值得我们每个人去深思。学困生确信老师不喜欢自己，结果极度明显。“亲其师，信其道”，如此的交往状况，也难怪他们一直要被扣上“学困生”的帽子。　 为了与学困生有个对照，我们在六年级还分别选取了10名（5个班）学业优秀生，用学困生调查问卷（A）进行了对比调查。调查结果统计如下： 题号 选项 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 50﹪ 80﹪ 0 0 20﹪ 0 10﹪ 100﹪ 10﹪ 90﹪ B 0 20﹪ 100﹪ 0 80﹪ 100﹪ 90﹪ 0 50﹪ 10﹪ C 50﹪ 0 0 100﹪ 0 0 0 0 40﹪ 0 对比之下，我们发现：学业优秀生和同伴交往的频率要高些，他们心中也自认为受同学喜欢。从与老师交往的情况看，学优生经常受老师表扬，自认为老师很喜欢自己；而学困生却很少受老师表扬，自认为老师不喜欢他们，这两点形成了鲜明的对比。由此，学困生和老师的情感亲近度也下降了，心里话不愿（或不敢？）跟老师说。 调查二：“旁敲”教师 直接对学生作的调查有多少误差呢？为了进一步了解到学困生的真切情况，我们又分别设计了学困生教师调查表和家长调查表。　我们前后共发放教师调查表20份，回收到15份，回收率75﹪。结果统计如下： 题号 选项 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 6.7﹪ 26.7﹪ 26.7﹪ 33.3﹪ 13﹪ 33.3﹪ 40﹪ 46.7﹪ 6.7﹪ B 66.7﹪ 26.