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小学应用类书信习作教学策略的实践研究 蛟河市奶子山街中心小学 刘丽芬 研修主题： 小学应用类书信习作教学策略的实践研究 思维导图： 研究目标 1、探索如何根据班级学生的写作现状，培养学生良好的给他人写信兴趣与习惯。 2、通过多种形式、多种情境的书信形式训练学生的写作水平 3、探讨有效提高学生的写作兴趣和写作能力的方法。 4、探讨学生表达真情实感的策略。 二、研究方法： 1,文献研究法:研究国内外新的教育理论和教改发展动态,借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想。 2,调查研究法:(1)调查教师的心理状况,现有思想和学生个性,发现问题,(2)调查学生的写作水平，写作兴趣，（3）调查学生对书信的认识，会不会写书信，（4）调查学生在写了一段时间书信后写作水平提高了没有。 3,行动研究法:力求用最新教育理论,解决以书信的形式提高学生的写作能力中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈,修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动,不断优化行动方法.这是本课题的主要研究方法。 4,个案研究法:通过对一些成功教学课例的研究,吸收新课程有效性教学设计的成功经验,总结以书信的形式提高学生的写作能力的规律. 三、研究部署： （一）、准备阶段（2016年1月-----2月） 1、认真选题，制定研究方案，申报课题。 2、了解班级学生写作能力的问题和现状，合理研制课题研究的具体计划。 3、学习理论知识，阅读《小学语文课程标准》，明确写作训练的重要意义，为课题的顺利开展打好扎实的基础。 （二）、实施阶段（2016年3月-----2012年5月） 1、学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。 2、研究培养学生写书信的兴趣和习惯。 3、通过多种形式、多种情境的书信形式训练学生的写作水平 4、通过研究提高学生写作能力训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法。 （三）、总结阶段（2012年6月-----2012年7月） 对实践研究进行全面的理论分析，撰写《以书信形式提高学生的写作能力的策略研究》实验报告。 1,课题研究终期报告。 2,教学论文,教案集。 四、研究结果 根据已实施《以书信的形式提高学生的写作能力的策略研究》， 从学生反映的情况看，学生的写作兴趣和写作能力的方法都比以前有所提高。 （一）取得主要成绩 1、教师有效引导，激发学生的学习热情。 教师在课堂教学上，用幽默、风趣的语言唤醒学生，用由浅入深具有启发性的问题去引导学生，用关心、激励的语言去感化学生。在课后，关心学生的生活、关心他们的身体，教他们怎样做人。让他们切实感到老师的温暖。学生特别热爱自己所教的学科。 2、与学生家长配合，共同促进学习。 学生的学习离不开家长的支持。我作为班主任积极与学生家长联系，相互交流学生在校在家的学习情况，请学生家长的理解支持。如通过电话、写信、家访等形式为孩子创设良好的学习氛围，让学生在宽松的学习环境中成长。 3、开展丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣 开展各种形式的活动，如：《脑筋急转弯》、《开啄木鸟诊所》、《阅读课外读物》、《知识竞赛》等活动，既能激发学生的学习兴趣，学生有能让学生长见识。又促进学生世界观、人生观、价值观的形成。 4、开展评价机制，更好促进学习。 针对学生的学习情况，及时作出评价。把师评、学生互评、家长评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，让他们知道自己取得的成绩和存在的不足，更好地促进他们的学习。 （二）专题研究存在的不足与反思 在本课题的研究中，我认识到《以书信的形式提高学生的写作能力的策略研究》还有一定的难度，学生写作能力的提高还需要我们长期坚持不懈的努力，家长们还没有足够的重视，还需要做大量的细致地工作。 推广措施 1．加强成果理论学习，不断提高能力素质。 2．分解课题成果推广，加强协作研究。参与推广研究的班级结合本班实际，认真筛选、论证、应用成功经验的基础上，各自选择一个层面确定一项子课题进行深入应用研究，制定出切实可行的课堂成果推广应用方案。定期开展工作交流会，了解推广应用和研究情况，总结经验心得，探讨解决带有共性的问题。 3．加强信息沟通交流，深化巩固研究成果。 （1）、上好示范课。每位教师在每学期上好1～2节课题成果应用的研究课，要求每个备课组定时、定地、定人，组织好组内教师的听课、评课活动，认真做好活动记录。针对开课教师的教学实际提出有针对性地课堂教学改进意见，上课教师写好教后反思。 （2）、举办活动论坛。注重教研与科研相结合，营造研究式的工作习惯与氛围，提升教师的理论水平，促进教师向学习型教师、研究型教师发展。 （3）举行专题活动。学校根据所在课题成果推广的实际需要，开展各具特