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情感唤醒视角下的研究生英语写作自我效能研究 　　摘要：根据写作自我效能感理论，以42名文科非英语专业研究生为研究对象，通过问卷调查而后访谈的方式，发现了影响非英语专业研究生英语写作自我效能的情感因素，设计情感唤起策略并实施后，再次进行问卷统计，得出有效情感唤起策略的排序为真实写作任务、目标教学法和替代性学习经验。 　　关键词：情感唤起；英语写作自我效能感；非英语专业研究生 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A文章编号： 　2013 　　收稿日期：2012-12-10 　　基金项目：太原科技大学研究生教改课题资助 　　作者简介：赵海萍（1976-），女，山西寿阳人，硕士，太原科技大学外国语学院副教授，研究方向为外国语言学与应用语言学。 　　自我效能理论是美国斯坦福大学心理学家阿伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世纪70年代首次提出的，其核心概念自我效能感被班杜拉定义如下：“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度。自我效能是一项重要的情感因索，它决定着人们在活动中能付出多大的努力，以及面对困难能坚持多久等等[1]。”写作自我效能感以自我效能理论为基础，指的是“成功使用英语写作技能的自我判断和成功完成写作任务的自我效能判断[2]。”它的作用主要体现在如下四个过程：1）选择过程，2）思维过程，3）动机过程，4）身心反应过程。在选择过程中，学习者选择能驾驭的环境以逃避挑战；在思维过程中，学习者设定目标，并对结果进行归因；在动机过程中，学习者决定在面对困难时要不要坚持；在身心反应过程中，学习者表现他们的焦虑和抑郁。可见，以上四过程均涉及情感因素。 　　国外关于写作效能的研究大多以英语为母语的学习者为研究对象，国内的研究主要涉及两类：一类是研究其与性别、英语成绩和汉语写作效能感水平的关系，另一类就是研究它的作用机制即写作策略的选择问题。涉及情感因素的研究非常少。此外国内的研究对象主要是高职、高专、本科生和高中生，尚未发现针对研究生写作自我效能的相关研究。 　　一、研究设计 　　本研究旨在发现研究生写作自我效能中涉及的情感因素以及涉及实施有效的情感唤起策略。由于本课题的前期成果已表明文科生的自我效能感显著低于理科生[3]，故本次实验选取太原科技大学哲学所、思政部和人文社会科学三个文科专业的42名学生为研究对象。本研究中的量表结合Shell（1989）设计的量表[4]和教育部颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》制得。包含12个项目，其中5个涉及写作技能自我效能感，7个涉及写作任务自我效能感。量表采用 Iikert五级记分制，每题有五个选项，从“完全不符合”到“完全符合”被赋予l～5的分值，分值越大，效能感越高。为了解决和保证本问卷的信度和效度，正式测试之前随机抽取30名被试进行了试测，问卷a系数为0.847，大于0.8，故本问卷有较高信度（见表1）。笔者于2011年11月，在新生入学两个月对研究生阶段英语学习形成较全面认识后进行了第一次实测。测得的结果结合访谈作为设计情感唤起策略的依据。实施策略后，于2012年5月研究生阶段英语课程结束之前进行第二次实测，比较两次实测结果，总结出较有效的情感唤起策略。 　　表1非英语专业研究生英语写作自我效能统计表 　　因子内容MEAN1SD.1MEAN2SD.2 　　写作技能 　　自我效能感1.我熟悉并能正确运用本专业领域的专有词汇。2.1140.3123.8760.456 　　2.我能写一篇结构完整的文章，文章有次序地表达一些学术观点，并有效使用启、承、转、合连接手段。4.0080.3074.3320.315 　　3.我能判断任务文章所需的最佳体裁。1.9980.3323.4670.321 　　4.我能根据需要适当调整文体，写出适合即时情境的文章。1.7760.3353.1050.387 　　5.我能在一般写作或应用文写作中恰当地使用不同的写作技能。2.1130.3473.6510.872 　　写作任务自我效能感 　　6.我能描述个人经历、发生的事情、读过的故事、看过的电影、喜怒哀乐等情感。4.2210.8874.5570.487 　　7.我能为将要参加的学生研讨会撰写发言提纲。1.2230.2214.3360.271 　　8.我能写出和回复个人或学术机构发出的邀请函。1.4430.2583.4130.554 　　9.我能就某个学术问题和同行在网上进行键谈式讨论。1.8870.5533.8840.774 　　10.我能为论文撰写摘要，且格式符合要求2.0030.4424.6610.55