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小学语文有效课堂教学的研究 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 zyj008@126.com 提 纲 一、为什么要进行有效课堂的研究。 二、有效课堂的特征 。 三、构建有效语文教学课堂的策略 。 一、为什么要进行有效课堂的研究 一则教学案例引发的思考——五年级《健忘的教授》 伊里奇教授踩着早八点的铃声准时走进教室，看见了坐在第一排的我：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？”我恭恭敬敬地向教授报了姓名、国籍。 “啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。” 教授的目光落在最后一排的我身上：“噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？”我不好意思当中提醒教授我们已经认识了，只好站起来再次报姓名、国籍。 “啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。” 现象与思考 教学环节： 1、在了解教授的健忘时，让学生找出三次与学生见面的内容，强调：每次见面，他都忘不了中国，这是为什么？ 2、然后用课件出示文中的两段话，让学生想象此时教授可能想到的内容。 3、课件出示有关“历史悠久、文化灿烂”的中国图片，并深情描述。 4、指导朗读，读出教授对中国文化的崇拜、敬仰之情，从而激发学生热爱自己的祖国。 思考： 1、确定的目标——激发学生热爱自己的祖国，是否准确？ 2、语文的“人文性”该如何体现？ 透过现象看本质; “一时流行”只能“流行一时”，把握本质本色，追求有效教学，才是语文教师永恒的追求。 二、有效课堂的特征 1、专家的界定 教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 ——余文森 二、有效课堂的特征 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 ——崔允漷 二、有效课堂的特征 ——有效教学关注全体学生的进步和发展。首先要求教师有“学生意识”。其次，要求教师有“全体意识”。 ——有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益观念。 ——有效教学更多地关注可测性和量化。 二、有效课堂的特征 2、个人的体会。 ——有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 ——有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 ——有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。 二、有效课堂的特征 2、个人的体会。 ——有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 ——有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 ——有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。 二、有效课堂的特征 2、个人的体会。 ——有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 ——有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 ——有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。 二、有效课堂的特征 2、个人的体会。 ——有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 ——有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 ——有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。 有效语文教学的追求： 有方向：