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第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计 司马迁发愤写《史记》 高密市东关小学 徐桂芹 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计 一．教案背景 1，面向学生： □中学 □小学√ 2，学科：小学语文 2，课时：1课时 3，学生课前准备： ⑴搜集司马迁的资料。 ⑶学会了本课生字、词语 ⑵熟读本课课文 二、教学课题 通过学习使学生了解司马迁，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神品质，使学生受到思想教育。 1．简介司马迁，了解司马迁。 2. 简介《史记》，说明它在我国历史上的重要地位，引出课题。 3. 引导学生从课题上质疑：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》？结果如何？ 教材分析 这是一篇写历史人物故事的文章。讲汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，耗费13年时间，才写成辉煌巨著《史记》的事，表现了司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解《史记》的创作过程。。 教学难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 利用小组合作学习的方式学习本课知识，通过理解司马迁的心理活动及做法来解决本课的教学重点，突破本课的教学难点。 教学准备： （1）教师制作本课教学课件。 （2）指导学生搜集司马迁的资料，阅读《史记》。 教学方法 教学本课主要运用了倒叙教学法、问题引导法、品词析句法、情境教学法。 导入课题后，先引导学生找出写《史记》的段落，让学生明确《史记》的价值、作用，然后引导学生开始学习课文，理解司马迁为什么要发愤写《史记》？他又是怎样发愤写《史记》？这样有利于激发学生的学习兴趣。 教师引导学生在检查预习的基础上概括出本课的真问题，然后指导学生自学思考，边读边画出重点词句，并作适当批注，写出自己的体会和感受。然后在小组内交流、讨论，从而很好地理解课文内容。 适当播放相关图片及重点句子，帮助学生理解，并渲染课堂气氛。 教学过程 一、导入课题，激发情感　　上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，它是我国西汉史学家、文学家司马迁发愤写成的。板书齐读课题。 二、简介司马迁。先学生交流查阅的司马迁的资料，再课件展示。 /view/3055.htm 三、小组内检查预习情况。 1．轮读本课生字词，互相正音，注意读准字音，交流生词意思。 2．轮读课文，注意读准字音、读通句子，做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。然后交流课文的主要内容。 3．交流自己在预习中不理解的问题，小组内讨论解决，解决不了的有小组长做好记录。 四、组际交流： 1．指名读生字词，理解重点词语的意思。 2．指名读课文，师生正音。提问课文主要内容。 3．疏理真问题： 司马迁为什么要发愤写《史记》？他又是怎样发愤写《史记》的？ 五、品读史记：(找史记所在段落) 师：《史记》到底是一部怎样的历史著作呢？课文中有个自然段对史记进行了简单介绍，请同学们默读课文，找找是哪个自然段。（最后一段） 出示： 就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 师：请同学们自由地练习朗读，注意读好关键词，读出自己的感受和理解。 指名读这段话。谈谈自己的感悟。 （从数字可以感觉司马迁写史记的艰辛） （也可以体现史记是他心血的结晶） 师：能从枯燥的数字读出司马迁的艰辛，你真不简单，我们读书就是要这样，通过读书，去感受文字背后的东西。 （品读前无古人） 师： 这段话有一个词语高度概括了史记的影响，同学们找到了吗？（前无古人） 理解“前无古人” 师：这个词语你读懂了什么？能把你的理解告诉我们吗？ （以前从来没有人用13年写52万字的史书） 师：你读懂了前无古人这个词，也读懂了史记的价值 （读鲁迅的评价）出示课件： 我国伟大的文学家鲁迅先生对《史记》有很高的评价：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。 师：能说说鲁迅评价的大概意思吗？ 生：它有很高的历史价值 师：你真厉害，一下子能读出史记有很高的历史价值，还有吗？ 生：史记有很高的文学价值 师：你真了不起，能读懂鲁迅的话。《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《