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论人文类研究生发展的问题及创新策略 　　摘 要：我国人文类型的研究生的教育目标虽然有所不同，但教学模式大体相同，反映不出各类研究生“专业性”的区别，间接影响了人文类型研究生的质量，尤其是创新能力的匮乏特别突出。造成这个问题的原因主要表现在导师的“教”和研究生的“学”上，本文将从人文类研究生培养模式进行分析。 　　关键词：人文类研究生 问题 创新能力 策略 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2012）12-0054-03 　　文科的定义是指理、工、农、医之外的非自然学科的统称，包含人文科学和社会科学两部分。一般也就是我们日常生活中所说的文学、历史、哲学和艺术类的学科，从本文的需求和维度上划分，主要是相对于自然学科而言的人文科学。 　　一、我国人文类研究生的发展阶段 　　任何事物的发展都有阶段，要了解该事物现今存在的问题就必须要弄清该事物的发展阶段经历了怎样的发展变化，只有通过这样才能从根本上了解该事物现今存在的问题，找出问题背后的诸多原因。我国人文类研究生的发展历程大致经历了四个阶段，这四个阶段从一定程度上反映了我国人文类研究生的全貌：第一，人文类研究生培养的发生时期。我国现代意义上的“文科”最早出现在1934年国民党政府颁布的《大学研究院暂行组织规程》中出现。1935年，国民政府又颁布了《学位分级细则》和《硕士学位考试细则》，这些规定最终决定了我国完整的文科研究生培养模式正式出现。 　　第二，人文类研究生培养的低谷时期。1949年前，我国的文科发展还是良性和高效的，众多的大师级学者仍然在研究前线进行着探索，如郭沫若、林语堂、陶行知，由此推断我国当时的文科发展还是有着良好的趋势。1949年12月，我国对人文类研究生培养模式进行了第一次彻底否定，第一次全国教育工作会议在这年召开，会上提出了“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”的指导方针。但并没有就吸取新中国成立前人文类研究生培养模式中优秀的经验提出方针，而是采取了全盘否定的态度。再随着国际关系的改变，1958年我国同苏联关系恶化，并因此开始了对研究生教育模式的第二次全盘的否定——否定苏联模式，当时我国面临着重大的经济困难，生存问题成为重点中的重点，又进行了一系列的反右运动和文科的政治迫害等问题的出现，人文类研究生培养模式遭受到了前所未有的排斥，并由此而走向了低谷。 　　第三，人文类研究生培养模式的重建时期。经过“文革”10年的寒冬之后，中断了12年之久的研究生培养模式终于在1978年恢复了招生，我国于1980年和1985年分别颁布了《中华人民共和国学位条例》、《中共中央关于教育体制改革的决定》，研究生培养模式在政策上得到了支持，最终得到了有效的改善和发展。 　　第四阶段，我国人文类研究生培养的进入新的发展时期。《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》是有史以来针对文科发展的最高级别文件，江泽民同志指出：“哲学社会科学，是人们认识世界和改造世界的强大思想武器，是推动社会进步和人的全面发展的重要力量” [1]。该文件标志着文科的作用被提到了和自然科学一样，属于社会实践的范畴内，从此至今，人文类研究生的发展进入了良性的轨道。 　　二、当前人文类研究生培养模式所存在的问题 　　1.教学、科研的脱轨 　　在基础性文科专业中，教学主要以课堂讲授为主要形式，而科研则以论文来来展现成果。教学与科研的关系，最为理想的模式是以科研带动教学，教师在科研中教，学生在科研中学，从而使科研和教学相结合达到提高学生综合能力的目的。但事实上，“在硕士生阶段，两者都有明显的脱节。课堂教学仍以教师讲授自己的见解为主，很少有对学生的研究内容、研究方法做出指导；而论文内容又很少关联教师的课程。在这样的状况下，无论是学生还是教师都必须面对科研与教学的矛盾，从而人为地破坏了一种彼此互补的良性模式”[2]。 　　2.人文类研究生科研水平普遍不高 　　研究生教育是以培养较高科研能力、创新能力的专业人才为目标，以追求知识、探求真理为内容的更深层次的高等教育。人文类研究生的培养，要求学习者拥有基本的专业素养和相当的知识储备。而现今人文类研究生忽视经典原著的阅读和基本理论知识的钻研成为了研究生科研水平不高的主要障碍，从而导致了人文类研究生科研水平的普遍不高。 　　3.人文类研究生视界的窄化 　　人文类的研究生大多都是“书斋式”的研究，做研究时基本都是用理论叠加理论，将其他人的观点照搬进自己的研究中，看不到自己的观点，并且将自己的研究领域局限在自己就读的专业背景中，对其它领域的知识视而不见，造成了即使在提出自己观点的时候也仅仅是从自己所学的专业中看待问题，看不到任何的新颖之处。 　　4.缺乏个性教育