高三地理新教材备课资料（人教版）：教师行动1-夏志芳.pptVIP

基于新课程理念的 高中地理教学策略  教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授 华东师大课程与教学系 主任、博士生导师 夏志芳 1．什么是“学习” 2．什么是“课程与教学” 3．什么是“教材” 4．什么是“教师” 5. 什么是“学校” 一、理念提升 （1）直线式发展还是循环式发展? 不是线性式发展，而是反复出现的发 展周期(既要着眼于平均水准，也要着 力于最佳水准) 基因／支持性学习环境(多元智力) 多元智能理论：语文、数理逻辑、空 间、音乐、肢体运动、社交、自我认 识、…… 一、理念提升 1．什么是“学习” （2）三种学习理论 反应的习得 知识的习得(信息分配者／信息处 理者) 知识的建构 (活动、内化) (熟能生巧——熟能生笨，熟能生 厌) 一、理念提升 （3）建构主义关于“学习”的基本假定 学习不是被动接受的过程，而是一 种主动的意义建构的过程 所以，学习涉及的概念是不断精致 化的 学习具有主观性和个别性 学习具有情境性与脉络化 学习具有社会性，一种社会互动过 程 一、理念提升 学习具有情意性。这些因素包括自我 认识、信念、个人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联 性、生活涉及的真实性，对学习者的 挑战与新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知 一、理念提升 （4）学习的“三位一体”论 同客观世界(教材)的对话／认识 性实践 同他人的对话／社会性实践 同自身的对话／伦理性实践 一、理念提升 课程即科目或教材——认为课程是一门或 几门科目或各门科目的教材，甚至把教科 书当成唯一的教材 (1) 容易使学生处于被动接受信息的学习角色 (2) 容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生 主观性认知，思考力、创造力的发展 (3) 容易陷入“学科本位”、“教材本位” (4) 容易关注知识的权威性，忽略生活经验， 忽略个别差异 2．什么是“课程与教学” 一、理念提升 课程即经验——把课程视为一种学习经验。 关注学生中心、关注学习环境。  (1) 强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的交互作用及其所产生的经验历程和实际结果 (2) 主张课程适应学生，而不是学生适应课程。 (3) 强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意的发展。 (4) 注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课程的影响。 (5) 低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观的评价标准。 一、理念提升 课程即计划——把课程视为一种教学计划 (理念课程、正式课程、教学计划) 其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。 (1) 重视社会文化价值的传递，强调社会道德标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。 (2) 有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)，便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制， 忽略师生与课程的互动。 一、理念提升 课程即目标——把课程视为一系列目标的组合 (教育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标、行为目标)，类同于课程即计划，便于行政控制。  (1) 基于行为科学之上的课程观， 把学校＝工厂 、教育＝生产、教师＝工人、课程＝工厂生产线 (2) 忽略人类行为的复杂性和社会交互作用 (3) 忽略主体地位 一、理念提升 课程即研究假设 (1) 课程是开放的研究假设。不是天经地义、理所当然的教条与命令 (2) 内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识（主题提炼） (3) 不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重要知识核心构成的网络，这些网络包括事实、概念、相关的价值观 (4) 课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计划、目标、研究假设等五种课程意义 一、理念提升 教学规范的重建 “接受学习”与“研究性学习” （中澳课堂教学对比） 教学规范四要素 开 —— 开导、开引、开化、开眼 示 —— 例示、标示、暗示、训示 悟 —— 感悟、醒悟、顿悟、领悟 入 —— 入神、出神入化 一、理念提升 图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧 （外部世界） 环 境 自