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语文名师散文阅读教学棱镜 　　散文阅读教学问题，可以说是我国阅读教学的“本土”问题，“中国的新文学、新诗、话剧、小说都是外来的形式，只有散文，却是土产”[1] 。新课标语文教材选入了大量散文作品，但当下散文阅读教学现状却令人堪忧，教师和学生无法准确把握散文的特点，无法按照散文解读的规律进行教学。散文选文的丰富与散文阅读教学的无策形成了鲜明的对比。2011年4月，我们特意策划了“全国名师教《老王》”研修活动，历时一年，在全国范围内遴选了10位著名语文特级教师（详见表1）共同执教《老王》。《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文，“人教版”将其选入八年级上册，“苏教版”将其选入高中必修三。从编辑的不同安排可见，此文应该是一篇具有较大解读空间的文章，教改实践中教师们也喜欢执教这一课。因而我们选择此文，让名师们同课异构，以试图提炼名师们散文阅读教学这一“本土”问题的本土经验，以期有益于当下的散文阅读教学。 　　课堂教学可观察、分析的点虽然很多，但其核心绕不开“教什么”“如何教”两个问题，它们直接决定着学生是否进行了有意义的学习。下面我们就从这两点分别进行观察和分析。 　　一、名师“教什么”的思维地图 　　“教什么”包括教学目标和教学内容两个方面。教学目标是指教学过程中师生预期达到的学习结果和标准[2] ，即教学之后学生在行为、心理、情感等方面所要达到的状态。教学内容是指教师利用教材内容将课程内容的信息传递给学生的语言材料，就是被具体分解了的一个个课程内容的组件（详见表2）。 　　（一）名师确定教学目标的思维地图 　　由表2可知，10位名师的目标，除“理解作者情感”一项上大多较为接近外，其余显现了较大差别，因而有必要对他们确定及输出教学目标的过程做进一步探讨。 　　1. 名师确定教学目标的思维地图 　　通过对10节课课堂实录的反复研究及与10位名师有针对性的交谈，发现他们确定教学目标的首要依据是语文课程目标，其次是学情、文体、教材、教师自身等。在他们看来，语文课程目标是“过滤器”，帮助教师滤除那些不符合要求的教学目标；而学情、文体、教材、教师自身等则是“生成器”，帮助教师生成具体的教学目标。并且观察还发现，语文课程目标是他们确定教学目标时都共通遵守的准则，而学情、文体、教材、教师自身等，他们则或选其一，或选其二，侧重点有所不同。如程翔主要选取学情，黄厚江主要选取文体，刘金玉则主要选取教材，黄玉峰则主要选取自身。至此，可以尝试勾勒出名师制定教学目标的思维地图（见图1）。 　　以上名师制定教学目标的共同思维取向启示我们：①确定阅读教学目标时，首先要依据语文课程目标，其次还要考虑学情、文体、教材、教师自身等因素。②确定阅读教学目标需要教师自身具备良好的专业素养。我国语文课程目标采用的是宏观的、整体的描述，它不等同于课时目标，因而课时目标就需要教师根据具体学情、文体、教材等进行细化、具化。这就对语文教师的专业素养提出了较高的要求。③同一篇课文的教学目标，不同班级、不同教师出现一定差异是正常现象，这主要是因为学情、教材、教师自身等因素有所不同。当然，这种差异应该在合理范围之内。 　　2. 名师输出教学目标的思维地图 　　教学目标确定之后，有6位名师采用口头或书面的方式向学生展示，其描述目标所采用的核心动词主要为“理解”“把握”“感受”“认识”“欣赏”“学会”等；有4位名师则没有任何展示。我们也尝试描绘出10位名师教学目标输出的思维地图（见图2）。 　　以上名师输出教学目标的思维共同取向启示我们：①阅读教学，无论或显或隐，都必须具有明确的教学目标。②教师在自身明确目标的同时，最好通过一定方式让学生知晓教学目标，这在一定程度上能使师生的课堂活动聚焦。③教学目标的规范表述还没有成为广大教师的自觉追求。名师在描述教学目标时，大多采用笼统、宽泛的行为或心理词汇，其操作的方法和步骤并不明确，其落实结果也往往不易检测。 　　（二）名师确定教学内容的思维地图 　　1. 名师选择教学内容的思维地图 　　概括归纳可知，10位名师的教学内容实际主要集中于以下五点：“文本内容、写作目的、写作手法、散文体式、杨绛散文”，即“写了什么、表达了什么、如何表达、普适表达、个性表达”。总体看，十位名师选择教学内容的路线主要为：由内容到形式，由文章写作的一般规律到散文写作的特殊规律（见图3）。 　　以上名师选择教学内容的思维共同取向，至少可以给予我们两点启示：①选择教学内容时，文本的内容和形式要并重。深入理解内容，必须研究形式；研究形式，必须结合内容。②散文教学内容的确定必须注意散文的文体普适特征，乃至散文作家的个性写作特征。 　　2. 名师解读文本的思维地图 　　教学内容的确定与教师对文本的理解和把握有密切关系，下面进一步对名师们解读文本的过