语文教学：把重点环节优化好.docVIP

语文教学：把重点环节优化好 　　摘要：语文课堂教学需要理念上的突破和操作上的创新，但语文教学的基本规律还是要遵守，课堂流程的重要环节还是要进一步优化好。语文教师要立足课堂，在充分研读文本的基础上，以学生的“学”为中心，以教学效益为追求，精心设计并运作好教学的重点环节，确保学生在课堂这一语文学习主阵地上能获得实实在在的收益，养就语文学习能力。 　　关键词：语文教学；重点环节；优化 　　中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0065-04 　　语文教学眼下有很多的主张、旗号，这自然反映了学科教学的繁荣和研究气氛的浓烈。但走进课堂，我们发现不少教师的教学基本功还很不扎实，教学的基础环节还没能处理圆润，教学效率低下。所以语文教学要“站在地上”，一线教师要练好教学基本功，把课堂教学的相关环节，尤其是一些重点环节优化好，精益求精，不随意，求精致，切实提高课堂教学的效率。 　　优化语文教学重点环节必须突出学生的“学”，努力凸显学生在这些环节中的主体地位，让学生充分思考，充分活动，充分积累知识和能力。在具体的实施策略上则要坚持“守正”原则，一切从效果出发，用好传统手法，又要敢于创新，激发学生兴趣，努力使效果最大化。 　　一、障碍扫除环节 　　学生每学一篇课文，总有一些阅读上的障碍，或者是生字词方面的，或者是涉及相关知识方面的。课堂教学必须正视这些问题。障碍扫除环节怎么优化？一是要明确不是所有的障碍非得全部清除不可。像霍金的《宇宙的未来》、达尔文的《〈物种起源〉导言》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、马丁?路德?金的《我有一个梦想》等，里面涉及较多的专业知识和术语，如宇宙、物种、剩余价值、美国黑人运动等，我们不一定要求学生在语文课上把这些全部搞懂，有些可以通过其他学科教学如历史、物理、生物等把它搞懂，有的则可以在以后慢慢弄懂。二是这些障碍要让学生尽可能自己去扫除，不同的学生有不同的生字词、不同的知识领域，要让学生形成自己学习的习惯，课前借助字典及相关工具书自己把这些问题解决掉，课上可安排“预习展示”。三是让学生进行同桌合作或小组合作，交流自己预习中的自学成果，扩大自己障碍扫除的领域。 　　二、整体感知环节 　　语文教学要把学生带到作品的高度去俯瞰课文，产生整体感知，这是真正走进作品的前提。教鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，必须让学生先弄清楚作者写了几件事，反映出人物什么性格等。在此基础上随便以哪一个角度或者片段分析，学生就能在作品整体的框架下，从容不迫地去思考和分析。 　　怎么优化整体感知环节？一是给足时间。整体感知环节不能匆匆忙忙，学生还没搞清楚课文写了些什么又是怎样写的，教师就在那里强牵着学生架空分析，不深不透，不痛不痒，不明不白。所以要给足学生整体感知的阅读时间，根据课文篇幅的长短，设计多少不一的问题，或有序阅读，或快速浏览，不能只是过过场，因为不把这一环节解决好，下面的分析就会很空。二是提出明确的阅读要求，问题体现出目的性和层次性。整体感知主要是让学生对作品有一个整体的、大致的了解，所以目标相对要单一一些，有点层次感，让学生在阅读时能带着问题读书，读后能提纲挈领把框架理出来。比如《祝福》，教师让学生理出祥林嫂悲剧命运的发展脉络，至于原因、写法等，放到重点分析时去考虑。三是要丰富整体感知的形式。教师可以让学生听读，以学生听为主，伴随联想和想象，引导其在闭目聆听中，感受作者的思想情感和思维特质。听完以后，师生共同整理文章思路，复述故事情节，粗略感知文章主要思想，梳理思维线索，理清大致脉络。也可以学生学习小组先分任务阅读，各人读一部分，然后小组内互相交流，大家共同完成整体感知的任务。 　　三、背景介绍环节 　　我们不要以为“介绍写作背景”是一种老掉牙的程式，不能弃背景于不顾只从文字上去研究揣摩作品，更不能打着“多元解读”的旗号主观臆测，自说自话。只有把学生带进那特定的时期，他们才能真正把文章读懂读透。 　　介绍写作背景，一是要把握好时机，不要总是在文章正式学习之前就介绍，而要根据教学的需要“相机而动”。比如教学高尔基的《海燕》，教师一上来就介绍背景容易让学生带着思维定势阅读作品，而在让学生感受到乌云、闪电等步步紧逼，海燕却越来越勇猛、乐观以后再介绍背景，学生对当时的形势才有深切的理解，对海燕的英姿才更加敬佩，对作品也才能有更真切的把握。二是介绍背景的方法要恰当，要讲究。著名特级教师徐振维教鲁迅的《祝福》时，不是把写作背景告诉学生，而是提醒学生注意文章末尾标明的写作年月，是1924年2月，同时要学生关注课文标题的注解：“文章选自《鲁迅全集》第二卷，小说最初发表在杂志上，后来收进《彷徨》”，让学生自己去揣摩。这些背景性材料一贯通，学生就想到了资产阶级领导的、并没有真正唤醒