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第四章 社会化发展与教育 第一节 埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902—1982），一名美国精神分析医生，也是当时最有名望的精神分析学家之一，建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展来研究个性发展。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。 一、心理社会发展的八阶段 埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。他把人的一生从出生到死亡划分为八个阶段: 1、信任感与不信任感 2、自主感对羞耻感与怀疑感 3、主动感对内疚感 4、勤奋感对自卑感 5、自我同一感对同一感混乱 6、亲密感对孤独感 7、繁殖感对停滞感 8、自我整合感对绝望感 二、心理社会发展的教育意义 第一，埃里克森注重文化和社会因素对人的发展的作用。 第二，埃里克森从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程。 第三，埃里克森的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。 第二节 自我意识的发展 一、自我意识的含义 自我意识：是指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认知。由自我认识、自 我体验与自我控制三种心里成分构成。 自我认识：是主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验：是个体对自己所具有的情绪体验和态度。 自我控制：是自己对自身行为和心理活动自觉而有母的的调整和控制。 二、不同年龄阶段学生的自我意识 婴幼儿的自我意识 学龄初期儿童的自我意识 小学儿童自我意识的特点 青少年的自我意识 第三节 道德发展 一、皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰认为，道德由种种规则体系构成，道德的实质包括两个方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；二是对人类关系中平等、互惠的关心，是公道的基础。 在1930年出版的《儿童的道德判断》等著作中，把儿童的道德发展划分为四个阶段。 儿童道德发展四阶段 1.自我中心阶段（2-5岁） 2.权威阶段（6-7、8岁）又称他律阶段 3.可逆性阶段（8-10岁）又称自律阶段 4.公正阶段（10-12岁） 二、柯尔伯格的道德发展理论 （一）道德发展与认识发展。该理论认为 ： １、道德的发展是认识发展的一部分； ２、道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关 ３、社会环境对道德发展有巨大的刺激作用。人的道德发展在很大程度上受社会环境的支配。 （二）道德发展的三水平六阶段模式。 基本思想 ： １、前习俗水平（0-9岁）。 第一阶段：以惩罚与服从为准则 第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则 ２、习俗水平（9-15岁）。 第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向 第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则 ３、后习俗水平（15岁以后）。 第五阶段：以社会契约和法律为准则。 第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。 三、对柯尔伯格道德发展理论的挑战 柯尔伯格普遍取向的道德观，较高的阶段也是较好的阶段。 柯尔伯格揭示了他的道德发展心理学的哲学前提：其普遍性的道德观，并非指基于所有文化，而是指就道德原则而言是普遍的。方法论上的非相对主义。 实际上，柯尔伯格强调了任何文化中的人只要处于第五或第六阶段，就有能力发展普遍化的原则，超出该文化的习俗性道德， 第四节 影响个体社会化的因素 一、父母教养方式 权威型 专断型 放纵型 忽视型 二、同伴关系 （一）同伴关系的概念 同伴关系：是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的同学之间的心理关系，它是除教师之外的班级成员间关系的总和，包括学生个体之间的关系、班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。 （二）同伴关系的类型 1、友好型 2、对立型 3、疏远型 三、影响同伴关系形成的因素 1.学业成绩 2.个人的行为特征 3.教师的评价 4.个人的身体特征 四