第四章 感觉.和知觉.pptVIP

（一）知识经验 知识经验对客体的知觉会产生巨大的影响。知识经验影响着对象知觉的内容和速度。 对某一事物的知识经验越丰富，人对它的知觉内容也就越丰富、越迅速。 （二）定势 定势（set）也叫心向，指以一种特定的方式进行感知或思维的心理活动的准备状态。 在日常生活中有的人往往把听到的内容变成了他想要听到的东西，把看到的对象变成了他想要看到的样子。 8+2=10 5+4=9 4+4=8 4 3=？ （三）需要和情绪 　　　当一个人的某种需要特别强烈时，他在环境中对特别需要的事物，就容易构成知觉对象，并常有夸大的倾向。 　　　此外，价值观、自我防卫机制也都会影响人对当前对象的知觉。 第四节　感知规律在教学中的应用 一、直观教具的制作和使用 二、师生间的第一印象及对待 三、学生观察力的培养 一、直观教具的制作和使用 （一）使用直观教具时应注意的感知规律 实物、标本、模型、挂图以及幻灯、电影、电视、录音、录像等是教学中经常用到的直观教具。 要使直观教具起到提高教学质量的作用，在制作教具时必须注意下列感知规律： １．感知对于刺激强度依存性的规律 　　这条规律表明，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到。 　　因此，在制作演示教具时就应当考虑到演示对象的大小、颜色、声音能使全班的学生都清楚地感知到。 ２．对比规律 这条规律表明，在性质或强度上对比的刺激物同时或相继地作用于感觉器官时，往往能使一个人对它们的差异感知变得特别清晰。 为了使知觉的对象能迅速从背景中分离出来，要尽量使被感知的事物与它的背景有明显的区别，以增强对比感。 因此，在教学中凡要求学生重点感知的对象，都必须达到一定的强度。 ３．知觉中对象和背景的相关规律 这条规律表明，对象和背景在颜色、形态和强度等一个方面的差别愈大，知觉的对象就愈容易被清晰地感知到。 因此，在制作直观教具（如挂图）时，应当用背景把知觉对象衬托出来，使学生清晰地感知到对象的主要部分，切不可使主要部分成了次要的背景。 （二）使用教具时应注意的几个方面 １．根据教学的需要使用教具 教师首先要对教学工作进行充分的准备，采用的教具应能激起学生的思维，有助于学生系统地掌握教材。 演示时，要让学生充分地感知演示的对象。 教具应当在使用的时候展示出来，使用完毕后应及时加以收拾。 ２．根据学生掌握知识的特点使用教具 不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点，教师在使用直观教具时应当注意这一点。 随着教育和年龄的增长，教师在使用直观教具时应考虑到，如何更妥当地使用教具才能有助于儿童智力的发展。 ３．应当把直观和言语结合起来 在教学中使用直观教具时，必须伴以言语的解释或说明，使直观和言语很好地结合起来，使学生更好地理解教材。 言语和直观相结合，可以有三种形式： 　　　①言语在前的形式 　　　②同时或交错进行的形式 　　　③言语在后的形式 二、师生间的第一印象及对待 对初次见面的陌生人所获得的印象，称为第一印象（primary impression）。第一印象在人们的相互关系中具有重要的意义。 师生初次会晤时，如果教师能给学生留下良好的印象，受到学生们的喜爱．他今后的教育工作就容易取得成效；反之，则不利于教育工作的进行。 影响第一印象形成的因素 （一）直接获知信息的影响 　　　当你和一个人初次见面时，这个人的外表和言语可能向你直接提供关于他的信息。如果你遇到的这个人是素不相识的，并且还没有与他交谈过，那么这个人的外表包括他的衣着、相貌、表情、姿势、眼神、体态和手势等，是构成第一印象的重要因素。 （二）间接获知信息的影响 在相当多的情况下，我们与一个未曾见过面的人见面之前，就已经间接地获知了关于他（她）的某些信息。 学生一般是从同学、兄弟姐妹、家长和社会上的其他人间接地获知新教师的信息的。因此，教师平时必须严格要求自己，以高度的责任感，努力做好本职工作。 三、学生观察力的培养 （一）观察和观察力 观察（observation）是知觉的一种特殊形式，是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉过程的高级阶段。 观察在人的学习、工作实践中具有重要的作用和意义。 观察力就是观察的能力。观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。 人们在观察力的发展水平上有很大的个别差异，人们的观察力还在类型上有个别差异。 （二）观察力的培养 1．明确观察的目的任务，激发学生的观察兴趣 2．教给学生观察的方法 3．对学生进行观察训练 第二次作业 1. 哪些因素会引起我们的无意注意？ 2. 什么是观察和观察力？如何培养学生良好的观察力？ 3. 试分析下列话语中所包含的感觉规律： （1） “入芝兰之室，久而不闻其香。” （2）“吃药后再吃苹果觉得甜，而吃糖后再吃苹果觉得