2015年生物科高考备考意见.docVIP

2014年高考生物科试题分析 及2015年生物科高考备考意见 揭阳市教育局教研室 詹荣华 依据今年生物科高考试题的命题思路、特点及新一届高三学生的实际，提出2015年生物科高考备考意见： 1.强化核心知识的复习 今年试题的特点之一是突出主干知识的考查。试题仍然突出对教材中主干知识和核心概念的考查，淡化知识点的考查数量和覆盖。例如：2010年至2014年四年高考题的26题，都以植物的光合作用和呼吸作用有关知识的考查立题；2011年28题、2013年27题、2014年27题都以较大分值考查人和动物的免疫调节。因此，对核心知识的复习要突出以下问题。 第一，要创设问题情境，促发学生深入思考，透彻理解。同时，要运用比较、归纳等方法，理清知识的内部逻辑关系，形成知识结构，提高学生运用知识解决问题的能力。 例如，对基因突变的复习，要引导学生思考以下问题： ①什么叫基因突变？（DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起基因结构的改变） ②DNA分子中，碱基对的增添、缺失或替换，是否一定引起生物性状的改变？（不一定。发生在非基因片段、显性纯合子中的一个显性基因发生突变；突变后的基因转录得到的mRNA编码的氨基酸与突变前相同；突变基因控制合成的蛋白质中个别位置的氨基酸种类有变，但不影响蛋白质的功能；突变基因在环境中无法表达。） ③通常情况下，碱基对的增添、缺失和替换三种情况中，哪种对生物性状的影响较大？（碱基对的增添、缺失。原因是突变位点以后的遗传信息会出现全部错位。） ④就碱基对的数目而言，碱基对的增添、缺失，哪种情况对生物性状的影响较小？（增减3个或3的整数倍。 ⑤基因突变最可能发生在什么时期？只发生在分裂间期吗？ ⑥基因突变能否遗传？什么情况下可遗传给子代？ 学生只有经过这样的思考，才能扫清所有疑点和盲点，才能拿中基础分。 第二，要加大遗传基本定律的复习难度和思维量。 命题专家认为，运用遗传定律进行计算、作出合理的推断，是区分高端学生的有效题型，在这几年的命题中逐年加大这类题目的难度和思维量，我们在复习时要及时跟上这一变化。请看这几年高考的演变： (2010广东·28题)②他们的孩子患色盲的可能性是多大？（2）科学家获得一种显性突变蚊子（AABB）。A、B基因位于非同源染色体上，只有A或B基因的胚胎致死。若纯合的雄蚊（AABB）与野生型雌蚊（aabb）交配，F1群体中A基因频率是??? ，F2群体中A基因频率是?? 。50%、60%）分析如下： ? (2014广东·28题)28.（16分）图16是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，7不携带乙病的致病基因，在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题 ⑶假如Ⅲ－15为乙病致病基因的杂合子、为丙病致病基因携带者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ－16结婚，所生的子女只患一种病的概率是 301/1200 ，患丙病的女孩的概率是 1/1200 。分析如下： 第三，关注初中知识与高中知识的衔接。 今年高考， 27题 “ (1)小红不小心被针刺，随即出现抬手动作，其神经反射如图15所示。图15中传出神经元是 答：c1和c2（2分）。”不少考生在回答时，无法识图作答，导致送分题丢分。这反映了教师忽视激活初中知识，作为构建新知识的支点，导致高中知识结构不完整，对高中教材中新知识的理解出现障碍。 美国教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论认为，学习者必须在原有认知结构中找到有关观念，作为新知识的固定点、生长点，才能将学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理理解，将知识的意义内化到自己的认知结构中。因此，学生在解决问题之前，教师应该分析学生是否具备解决该问题的先前知识，并通过复习回顾，把存在于学生庞杂知识体系中的先前知识激活，以利问题的解决和新知的意义建构。 初中讲的是神经系统的组成，反射弧的结构及反射的完成过程。反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分组成，神经系统完成生命活动调节的基本方式叫反射。反射是怎样完成的呢？以缩手反射为例，当手碰到针尖时，皮肤的痛觉感受器受到刺激产生神经冲动，神经冲动沿传入神经传到脊髓里的缩手反射中枢，反射中枢对传入的信息进行分析综合，发出的神经冲动沿传出神经传到手臂的效应器，引起肌肉收缩，手就缩回来。当老师引导学生复习完这些问题后，学生自然产生疑问，感受器受到刺激后，兴奋是怎样产生的？兴奋在神元之间又是如何传递的？这样，水到渠成地进入高中知识的学习。这不仅有利于高中知识的内化，还有利于知识结构的完善，更有利于激发学生继续学习的欲望。应复习的内容包括： 维持内环境稳态的主要调节方式是神经调节。 神经系统的组成。（中枢神经系统和周围神经系统） 神经元的