《物质的量》案.docVIP

第3课时 物质的量 一、设计思想 物质的量的概念及有关的简单计算是初中化学教学中的难点和重点。学生在认知这一概念时的最大障碍在于其抽象性，同时“物质的量”、“摩尔”等极具混淆性新名词的集中涌现，不利于学生对这一概念的认知。如果学生对概念认识不清晰，势必影响后面的有关计算，尽管这些计算仅仅是简单的乘除关系。因此，本课主要解决物质的量在联系微观方面的问题，同时也渗透这一概念对化学研究的意义。 本课的设计注重学生对物质的量的概念的认识，采用观看动画、竞赛、举例、分析、辨析、猜测等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成。同时通过大量熟悉的生活实例的类比，使学生在已有认知的基础上形成新的认知。概念的形成过程占本课一半以上的时间。 在充分认识抽象概念的基础上，学生对于有关微粒数的计算已不再畏惧，但从解决问题的一般方法角度考虑，以及为后续学习中摩尔质量的计算、溶液的计算、化学方程式的计算作好合理的方法铺垫角度，本课的设计中注重学生在归纳的基础上得出计算式，并进一步应用计算式解决问题。 学生对物质的量概念的清晰认识，需要教师的教学有一条清晰的线索以及各教学环节的自然过渡，本课设计从思想方法确定、集合体方法采用、集合体量的确定、物理量的规定、微粒数和物质的量的转化等环节层层递进，使学生在一定的逻辑关系引导下逐渐形成对抽象概念的认识。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）知道物质的量是国际单位制的七个基本物理量之一，懂得阿伏加德罗常数的含义，了解化学中引进物质的量的重要性。 （2）学会物质的量和微粒数之间的相互转化。 2. 过程与方法 （1）学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。 （2）学会选用合适的集合概念来计量物质。 （3）学会从化学问题的解决过程中抽象出解决该问题的数学本质，并将其进一步应用到化学问题的解决中。 3. 情感态度与价值观 体验引入“物质的量”的概念在化学研究、学习中的重要性和必要性。 三、重点和难点 教学重点：物质的量的概念；物质的量和微粒数之间的相互转化。 教学难点：物质的量的概念。 四、教学用品 药品：米、纸。 仪器：电子天平、直尺。 媒体：多媒体电脑、实物投影仪。 五、教学案例 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 学习主题引入 [活动：请你先说]生活中你常用的量词。 [讲解]一双、一打、一个世纪等表示的含义。 尽可能多说几种。 为学习开展做伏笔。 构 建 “集 合 体” [问题1]用一双、一打、一个世纪等表示有什么好处？ [问题2]体现一种什么思想？ （聚少成多，积小为大） [视频]“曹冲称象”的动画。 [提问]刚才动画中讲的是什么故事？ 有没有想过在这一故事中蕴含着什么思想？ （化整为零，变大为小） [议一议]如何用一个最小刻度为0.1 g的天平，称出一粒米的质量。 （可先称量100粒大米的质量，再换算。） [反思]用了什么思想方法？ （提示：聚少成多，积小为大，将一定数量的米变为一个集合体。） [动一动]用平时用的直尺量出一张纸的厚度。 请学生叙述自己的怎么做的。 （不直接量，而是把一定数量纸变为一个集合体后再量） [找一找]集合体在生活时常使用，找一找自己在哪些方面使用过？ （买餐巾纸） （不是说张，包就是对一定数量餐巾纸的集合体） （买米是也不会买几粒米，而买多少斤、多少公斤、一袋、二袋等等，斤、公斤、袋都是集合体。） 方便。 思考。 观看、思考 曹冲称象。 思考。 说出自己的方法。 积小为大 实践 运用集合体思想 回忆并叙述 包 理会集合体的意思 引导学生建立“集合体”。 体验并感悟“集合体”的意思。 形 成 物 质 的 量 的 概 念 [设问]化学研究中经常会涉及微观粒子，学过的微观粒子有哪些吗？ 微观粒子是大还是小？ [讲解]分子和原子都很小很小，肉眼都无法看见，如：小小的一滴水中大约含有1．67×1021个水分子。 [设问]如果一个一个来统计分子、原子的个数方便吗？ 要不要利用集合体的形式来表示？ [讲解]化学上，把表示分子、原子等微粒的集合体称之为物质的量，符号：n；单位是摩尔，简称摩，符号：mol 科学家通过测量，规定6.02×1023个微观粒子为一个单位，称为1摩尔，因此1mol任何物质都约含6.02×1023个微粒 回答：分子和原子等 都很小。 感受微粒之小。 不方便。 要。 开始形成物质的量概念。 明确要表示分子、原子的个数也要用集合体。 形成物质的量的概念。 概 念 辨 析 [想一想]关于1molH2O和1molH2O2，下列说法正确的是（ ） A、质量相同；B、分子数相同；C、含有的氢分子数相同；D、含有的氧分子数相同。 [讲解]：摩尔也是一个单位，就像千克一样。单位千克对应的物理量是质量，摩尔对应的物理量是物质的量。物质的量是