用心灵感悟的真谛.docVIP

用心灵感悟美的真谛 ——体验性学习在小学美术教学中运用 浙江省杭州市萧山区江寺小学 吴章新 摘要：新课改强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方式上的改革，更是教学思维方式的转换。本文结合体验性学习的优势，基于美术学科教学的特点，在教学中进行了大胆地、有益的尝试，力求挖掘体验性学习的内涵，寻求更适合体验性学习的方法，使体验性学习成为日常美术教学的有机组成部分，逐步形成高质高效的美术教学，让学生用心灵感悟美的真谛。 关键词：体验性学习 美术课堂 体验性学习是现代学习方式突出的特征。体验性学习来源于经验学习，但“体验”这个词的内涵比经验更丰富些，它不仅包含了学习的结果——经验，也包括了学习的过程——体验，它是一个动态的概念。新课程强调体验学习，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 “造型·表现”、“设计·应用”两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，而“欣赏·评述”则是倾向于文化品味和素质品质，“综合·探索”则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求、研究创造，运用综合性知识技能去制作。可见，新课程标准赋予了新教材很多体验性学习方式，教材中体验学习内容占了相当大的比例，同时，教师“用教材教”的教学理念和教学行为的融合，为体验性学习的创造了有利条件。总而言之，美术学科特点适于实施体验性学习。 美术教学中实施体验学习是指学生在教师的组织、引导和合作下，让学生经历知识的形成与应用过程，从而获得知识，提高解决问题的能力。课堂是教育教学的主阵地。因此，教师在课堂中应结合教材特点、学生因素，积极地为他们创设体验性学习的空间，开展以学习者为主体的学习活动。 一、在创设情境中引发体验性学习 体验性学习重在提高学生对生活的观察与思考的能力。其中教师为学生创设情景，引导学生体验十分重要。对于熟悉的事物和情境，只要给学生创设表现情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入联想到的某种情境从而产生体验。 从目前的教学环境而言，课堂中学生用来创造、建设、探索的材料、工具并不多，学生大规模的实践锻炼机会也不多，学生的生活体验有限，课堂成了学生很难获得实际经验的地方，教师是为了教美术知识而设计教学，学生为学美术知识而进行学习。因而教师有必要虚拟情景，引导学生通过质疑等手段进入情景去体验，使学生领悟到“艺术就在我们身边”，有待我们去探索，运用美术知识较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的艺术情感。 如教学第四册的《春天》，由于二年级学生经历浅知识面窄，记忆力、观察力和审美能力不强，因此对春天的认识也很浅显。若要让学生了解春天的自然特色，就得尽力创造条件让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理等客观条件的限制，这一设想难以实现。为此，我们依据教材中的知识点和重点，难点，用电脑制成“万树萌绿、绿草茵茵、百花齐放” 等大量的动画情景。当这些大自然的春景动画再现在学生面前时，学生的思维豁然开朗，他们沉浸在春天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入教师娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中产生丰富的联想，脑海中同时再现了春天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点与难点。 又如在第九册《色彩世界》（二）之“明度推移”一课伊始，我们通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，使学生在视觉听觉上得到极美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。这时教师引导学生将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这一局部审美之中。这样创设情境，引入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，积极主动地开始了新课学习。 二、在创新思维的美术活动中促进体验性学习 发展是学生学习的目的，创新是教学的最终落脚点，只有学生在美术创作活动中拥有不断的发展意识和发展思维，学生才能不断地创新。 体验性学习并非泛泛而谈，它完全可以对某个课题、某个问题进行深入研究，使学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道，而教材中的不少内容为我们提供了体验性学习的好机会。 如在执教第三册《指印联想》时，我们以故事引入：“在美丽五指山上，有一个指纹王国，那里生活着许多指纹小人。这些指纹小人的头呀、手呀、脚呀都是由指纹组成的，就连鞋子、裙子、项链、武器等也都是用指纹做成的，当然，指纹王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、臣民也都是由指纹组成的！同学们，你能把这个有趣的指纹王国画下来吗？