倍的认识教学计－王玉芳.docVIP

《倍的认识》教学设计 天长市秦栏小学 王玉芳 教学目标： 知识与技能： 共同目标： 通过观察、比较、操作，沟通几个几和倍的联系，使学生建立倍的概念,理解“倍”的含义,并能运用倍的知识解决生活中的实际问题. 分层目标： C层：在教师指导下完成共同目标。 B层：在完成共同目标的基础上，能根据倍数关系，进一步理解乘除法的意义。 A层：在完成共同目标的基础上，能自主探索倍数关系的含义，根据倍数关系，进一步理解乘除法的意义。 过程与方法： 在动手操作、合作交流的过程中，培养学生的观察、操作和有条理的语言表达能力。 情感、态度与价值观： 在学习过程中让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。 教学重点：建立“倍”的概念 教学难点：通过观察、操作，初步理解“倍”的含义。 教学准备：课件，学生准备学具：15个圆片，尺子 教学过程： 一、课前谈话及拍手游戏 规则：师拍若干下，要求学生重复；拍2下，要求学生拍出3个2下，面对学生的凌乱，问：谁有好办法让我们一听就知道是3个2下？ 个别学生表演，再集体拍手。 变更数目，重复游戏。 师：其实刚才的游戏中藏着一个重要的数学知识，我们一起去认识它，好不好？ 【设计意图】以游戏激趣的同时，提供可以建立“倍”的概念的感性素材（几个几），有利于建立“倍”的概念意识形态的表象。 二、情境中引入“倍” 导入：我们一起来看一个可爱的画面，你看到了哪些动物？（由学生说到下面的程度：2只公鸡，4只母鸡，8只小鸡）（提问C层学生） 问：请你比较一下公鸡和小鸡的只数，发现什么了？（提问B、C层学生） 师：通过比较，我们知道了小鸡的只数比公鸡多、公鸡的只数比小鸡少，除了这些，你还知道什么呢？（师揭示课题） 【设计意图】通过对生活素材的数学加工，促进学生对数学与生活之间联系的认识，发展学生的数学思考，检测学生对新知的掌握程度。 三、初步认识“倍” 师：出示课件，小鸡和公鸡比，公鸡有2只,小鸡有几个2只呢？（4个2只） 问：怎样能明显地看出小鸡有4个2只？（提问A、B层学生） 学生自由表达想法，尽量给予机会展示，课件采用圈一圈的方法直观展示小鸡有4个2只。 完成填空：小鸡有（4）个2只。师揭示：所以，小鸡的只数是公鸡的4倍。 【设计意图】通过动手操作，观察，概括等数学思维活动，建立几个几与倍的联系，使学生掌握知识发生发展的过程，促进学生的自主建构。 四、进一步理解“倍” 出示课件，判断小鸡与母鸡之间的关系，它们之间有没有倍的关系呢？ （1）想一想：母鸡有4只，小鸡有几个4只呢？（2个4只）怎样就能明显的看出小鸡有2个4只？课件中圈一圈并填空问：小鸡的只数是母鸡的几倍呢？ （2）根据圈的过程，启发学生想到用除法算式来表示这个过程： 8÷4=2 要求学生根据题意说说这个算式的意义，（提问A层学生）启发：8表示什么？4表示什么？怎么分？2表示什么？告知学生：倍不是单位，所以不写在算式后面。算式表示什么？（ 8里面有2个4）（提问各个层次的学生）师强调：所以，小鸡的只数是母鸡的2倍 （3）师：三种鸡之间，我们还没有比较过什么？它们之间有没有几倍的关系呢？（母鸡的只数是公鸡的2倍）（提问各个层次的学生），请学生通过圈一圈，说一说来验证。 （5）小结：我们通过比较小动物的只数认识了倍，你知道什么是倍了吗？ 【设计意图】在类似的情境中重复“倍的意义”这一知识点，是对新知的一个及时巩固，也是在分层异步教学中对B、C层学生的关注和帮助，同时促进A层的学生在量的积累的同时得到对倍的意义理解方面的质的提升。 五、巩固“倍”的认识 【设计意图】从观察、操作到填空、计算，从具体直观到抽象思考，练习要求逐步提高，意在让学生的在不同形式的活动中不断加深认识、掌握方法。习题的不同难易、繁简程度满足了不同层次学生在各自“最近发展区”范围内获得数学发展的需求。 练习1 3颗草莓 12个苹果 6个芒果 4个梨 （ ）的个数是（　　）的（　　）倍 （1）学生独立圈一圈、填一填。 （2）学生反馈（提问B、C层学生） 练习2 红彩带的长度是绿彩带的（ ）倍 学生独立完成思考和填写，再组织学生反馈：你是怎么知道的？（提问B、C层学生，检测B、C层学生的掌握程度。） 练习3 （ ）厘米（ ）厘米 （ ）厘米 （1）估计第二条线段的长度是第一条的几倍（提问不同层次的学生） （2）量出两条线段各长几厘米，填在（）里（提问C层学生） （3）第一条线段的长度是第二条的几倍？ 【设计意图】两个关于长度之间倍数关系的练习，由简到繁，由易到难，由直观到抽象，关注学生差异，意在体现判断倍数关系方法的转变和联系。 练习4 摆圆片 1、师口述规则：第一行摆2个，第二行摆6个 填写：第一行摆（）个，第二行摆（