(0干老师关于绘本 2.docVIP

【讨论整理汇总】 这个夜晚摆在我们面前的，不止是一个绘本，我们的目光不应该只聚焦于此。事实上，今天我们所关注的，是这个故事，是这个绘本，是这位老师，是这群孩子，是那些家长，以及我们汇聚在这里的自称毛虫或者蝴蝶的人们，而贯穿这一切的，是一个叫“生命”的线索，这条线索把这些原本并不相关的事物联系在一起，汇聚在这个夜晚。 问题一：这个绘本适合哪些孩子？ 干国祥： 整个读写绘项目，主要就自我限制在幼儿园阶段与一二年级，这是因为幼儿园之前的孩子，还不必要求有难度的讲述，以及绘画（他们停留在线条和块面阶段）。而二年级之后的孩子，一方面语言文字的发展使得他们可以不依赖于绘画，另外一方面，他们对这种物、人不分的混沌阶段已经有所“不满”，他们再也不能像幼儿一样，把这只小鸟直接地当成自己了。 小风习习在一年级第一学期选择这个故事，我认为是非常非常合适的——无论是主题、难易，还是语言与画面上。 而且这个故事的内涵就是小孩安全与自由的过渡，也就是说，是皮亚杰阶段中的动作探索和前运算阶段。这个阶段，也正好应该在3～8岁之间。 小风习习： 从埃里克森八阶段理论来讲 一年级应该很合适 这个阶段的儿童 处于勤奋对自卑的阶段 谟祯： 昨天晚上，认真学习了马老师提供的一些基本理论，我觉得这个绘本似乎应该讲给4—6岁的孩子更合适。今天早上给4岁半的女儿讲了一下，她对故事很感兴趣，但对于表达好像显得有点抽象，不是很理想。 干国祥： 理想的表达是个有偏差的概念，因为表达就是孩子的探索——是一个尝试的过程。如果刻意追求理想的表达，可能会有问题——最极端的是口吃现象。 也就是说，说话本身，就是这只小鸟学飞。 马玲：谟帧给我们提供的很有价值啊，里面很清楚地显示了四岁小姑娘（不到4岁半 ）和一年级小朋友的发展阶段 呵呵，你看，四岁的孩子，还是自我中心的， “那你最喜欢故事里的谁？” “小蝴蝶！” “哪里的小蝴蝶呢？”我还真没注意到故事了哪有小蝴蝶。她用手指着第一页右下角围着太阳飞的那只红色的小蝴蝶。 “为什么喜欢小蝴蝶呀？”我问她。 “因为小蝴蝶漂亮，而且她还有许多好朋友。”她边说边用手指着围着大树飞的那些小蜜蜂。 这个细节，很有意思。也是这个年龄段的孩子，要反反复复听故事的原因。他们还无法一次就把握住这个故事，对于一二年级的孩子，也是这样，虽然他们的能力比四五岁的孩子要高许多了。 谟祯：我在想，她怎么会观察的这么仔细呢？ 马玲：呵呵，很简单啊，关于图形，是他们此时最擅长的语言，你看到的是一只蝴蝶，可是在她那里，却看到的是故事。 “因为小蝴蝶漂亮，而且她还有许多好朋友。”她边说边用手指着围着大树飞的那些小蜜蜂。 谟祯： 但他们对于故事的记忆力却是惊人的，讲了一遍之后，第二遍就是我和她一起讲的，他扮演的是小鸟 马玲： 这就是成人和孩子的区别，我们看绘本的时候，是判别“画”怎样？而在孩子眼里，所有的“画”都是故事 另外，关于讲述，谟帧的问题在于，你拘泥于故事了 谟祯： 马老师讲的直点要害。我一直带高段，所以很少给孩子讲故事，所以这次也是一个尝试，基本是照本宣科的讲完了故事 问题二：如何讲这个绘本故事 1 自居作用（角色扮演） 干国祥： 因此绘本教育中有个重要的概念：角色扮演，即让学生自居为哪个人物。 我们可以看到，小风习习是非常自觉的，她非常自觉地让孩子扮演这只小鸟，而自己来扮演配角。 当然，从故事一开始讲，只要老师有这样的意愿，就能够做到一开讲，不必进行角色扮演，就让孩子们自觉不自觉地和主角自居，化身为故事中的核心人物，去经历一次前所未有的经历。 桃花仙子敖双英： 我们班是在二年一期讲的。孩子们对于故事内容记得非常牢固，复述故事时记得比较准确。我觉得这个故事很适合我班的孩子，我们的孩子7-8岁。 干国祥： 敖老师能够说说非常适合的原因么？ 桃花仙子敖双英： 但是我没有很好的把这个故事和孩子们的生活联系起来，故事完了就完了。现在有些孩子上课不能积极思考，我应该用这个故事里面的人物和对话来激励他们。 干国祥： 这样会不会太思想品德化？或者说，怎样才能够让这个故事潜移默化地实现精神教育的目的，而不变质为思品教育？ 桃花仙子敖双英： 上一周，听马老师说过之后，我到班里准备复习一下这个故事的，因为病了没有成。但是我提了这个故事这句话：“我可以，我可以的，我这就去试试看。”有的孩子就真的有改变啊 马玲： 那是因为孩子这个阶段，服从于权威。原因不在于这句话的力量，而在于孩子对于老师的态度。经常给孩子讲故事的老师，深受孩子喜欢，因此，也更乐于做老师要求的事情。 干国祥： 嗯，故事在起作用，老师的权威也在起作用。故事的作用是让老师的思品教育有了丰富的内涵，不干瘪——事实上抽象的道理孩子并不能理解，那样的思品教育就没有意义。 也就是说，只说要努力，孩子因为没有