(20122013学年度新课程标准永修外国学校校本培训计划及方案.docVIP

2012--2013学年度新课程标准----永修外国学校 校本培训计划及方案 一、校本培训目标 2012．9－201.8 1.制定与完善学校教科研发展规划。 2.通过在个别学科组开展课题式的教研活动试验，探索教研科研师训三合一校本教研模式。 3.完善教科研奖励制度，初步建立科研资料分类建档制度。 4.设立专项活动经费为教科研工作提供物质保障。 5.重视教研组建设。? 校本 教研 学校有切实可行的教科研发展规划和管理机制；重视教科研共同体的建设，形成课题带动、方式创新、教师广泛参与、具有实效的校本教研运行体系。 1.制定与完善学校教科研发展规划。2.学校形成较为成熟教科研管理机制，重视薄弱学科教研组建设。3.在各个学科组内展开课题式的教研活动，实现人人有校级立项课题。 .每个年度举行教研组长论坛，评选创意教研活动设计，从而创新教研活动。 .每个年度评选优秀教研组若干名。 .校本教研辐射影响大，逐步建立一支有影响力的师训队伍。 我们的有效教研尝试--一课三稿 一、背景 新课程改革以来，在普及新课程理念，转变教学观念上，教育部门和学校做了大量的培训工作，起到了一定的作用，但反思我们的工作，发现仍有很多时候是高耗低效的。主要表现为以下两个方面： 1.备课只注重形式 在很多时候我们的课堂只是把网上的课件复制加以演绎，甚至会出现实际教学与教案不相干的情况，至于学情、教材的研究更是变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。尽管学校也采取了所谓的集体备课，但仔细分析，仍是留于形式。我们虽然相互听课，然而一般都是匆匆忙忙听了课，留下印象的不多，能够提供借鉴和帮助的更是有限，缺乏对今后教学和下一次活动提出建设性意见和策略。 2.工作常态孤立 长期以来，教师与教师之间往往是竞争多于合作，很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数数学教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。 二、活动的安排 我们教研组在平时的教学研讨课中坚持尝试围绕着一课三稿展开。 顾名思义就是我们的公开课教案呈现模式是预设，实践，改进三稿，我们的教学研讨课过程就是从“一稿”到“三稿”的实践、反思过程。通过研究讨论，构建“教研活动的基本流程为：方案设计→课堂行动→评议反思→方案修正→课堂行动→再次反思→再次修正→撰写案例。针对同一活动内容,由教师进行多次教学实践活动,以求通过滚动式教研,促进教师教育行为的跟进。 三、过程设计 1.选题：：八上的《认识不等式》 这次研讨课的任务落在了年轻教师老师的身上，首先是选题，根据教学进度与研究主题的需要，我们选择了这一课。在课前我们还是与往常一样对学生进行了课前调查，以了解学生的起点。通过调查发现学生对不等号的认识程度原比教学参考书上提出的要熟悉得多，这个环节完全可淡化。然后老师与备课组内的三位老师共同预设教案。 2.试教---第一稿 （1）上课：在正式上课的前一周周三进行了试教，但这次试教，效果不佳，略显枯燥和吃力。由于重复类型的问题较多，学生回答热情受了影响，老师只能自问自答。尽管接下来的例题及练习都不难，但课堂气氛仍不太活跃。高潮没有出现，平淡无味，例题2只能仓促完成，而且拖课近六分钟。 (2)课后评课： ：我刚才听课时发现这节课的内容挺多的，时间不够用。 ：老师讲得太多 ：引入部分稍嫌罗嗦，用了8分钟，可以考虑直接用限速40的情境直接引入，这恰好在学校旁边的路边就有。 ：对，而且你可以到学校附近拍几张照片或视频同这个限速标志组合。 用表格的目的是什么，为了使用它讲解起来更清楚吗？ 课件中有这个表格，我觉得它挺好，即可以在这里强调关键词语， 个人认为没有必要把不等号分类，表格不要，另外不举手的学生照顾到了吗？ 部分、例题1、练习1，都是列不等式，能否去掉一个。 …… 接下来，针对“做一做”环节我们展开了展开了激烈的争论： 做一做： （1）已知x1=1，x2=2，请在数轴上表示出x1，x2的位置； （2）x＜1表示怎样的数的全体？ ：在这个环节上我觉得处理的不是很清楚。 ：我的建议是让学生在数轴上找出比1小的数，再问学生有多少个，然后引出x＜1的数轴表示和x＜1的意义。 叶：我以前上这节课的时候也是这样处理的，但我一直在思考这里有没有逻辑上的问题：先解释x＜1表示怎样的数的全体还是先解释数轴上小于1的数？毕竟课本上是直接提出了这个问题要求学生作答，而且参考书上的意见同课本的顺序一样。 ：应该没有问题，关键是让学生体会有多少个，是无数个 ：我的建议也是分三步走：1.请你说出x＜1的数；2.在数轴上如何找出；3.如何表示出来 叶：我认为采用哪种顺序应该都可以尝试，关键是x＜