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数学学习对青少年思维品质的积极作用 阿克苏地区二中 刘月东 一、 课程简介：我们对学生运算的要求，不仅在于正确，还要训练学生思维的简捷和合理。而克服运算中的习惯心理，对于培养、改造学生思维品质则有着十分深远的意义。 从小学低年级，到中学高年级，学生中总有不少人，不论是作业中，还是在考试中，常常出现这样的情况，明明是会作的题，但是做不正确，或者虽然做对了，然而花费了很多时间，过程很繁琐。明明有很简捷的方法，但是用不上，或者没想到要用简便的方法。然而他们自己，甚至一些老师在分析其原因时，往往归结为马虎，粗心大意，等到了下一次做题时，依然如故。于是一言以蔽之说，他们“眼高手低”。那么到底时什么问题呢？我们有如何来解决这个问题呢？ 近些年来国内外不少心理学家及数学教育家都在努力研究这一问题，并且也卓有成效。以下我仅从教育心理学的角度，对初中学生在学习代数中运算能力差的心理因素，原因和提高运算能力的有效途径作一分析。 二、 教学方法：讲授法，启发引导式，讨论式 三、课程内容 （一）习惯心理是影响运算能力的心理障碍。 初中学生处在由常数运算向变数运算的转折时期，他们在数学运算中能否成功地获得正确的运算策略，这是他们数学智能发展的一个重要标志，教学中我们认识到，初中学生在运算中存在着一种影响他们正确掌握运算策略的心理因素。 例如，在给初一学生讲分数性质时，除了说明它在分数通分、约分中的作用外，还举例说明了在繁分数化简中的作用，并且做了练习。可在测试时，对于化简，许多人都是分别计算分子，分母的值再化为除法来运算，很少有人利用分数基本性质做。 又如，在测试有理数运算时，对于计算结果，只有少数人运用分配律计算第一项积，大部分学生采用混合运算的习惯计算方法，有括号，先算括号，他们没有考虑到括号内分数加法的复杂性及因数与各分母2、3、11的可约性。大量事例说明，不少初中学生在运算中总习惯于某种固有模式，而不善于选择合理，简捷，灵活的方法，这说明初中学生在代数的运算中普遍存在着机械地按固有模式进行思维的心理特征。我们不妨把这一心理特征称为运算中的习惯心理。它是影响学生成功地获得正确运算策略的一种心理障碍。 （二）克服消极习惯心理，提高思维运算能力。 从认知角度来看，运算中的习惯心理总是伴随着认知结构的扩充和更新而产生的。学生运算思维中的习惯心理的产生可以说是正常的，多数学生在后续学习中会逐渐克服某些方面表现出来的习惯心理，随着数学知识的增长，学生接触到越来越多的数学方法。我们不应该满足于学生会正确地进行那些熟悉的运算，应该在此基础上，要求他们发挥创造性，能灵活运用知识去合理地、简捷地解决新问题。这就需要在教学上采取措施引导学生不断克服习惯心理。 1.对比与评价 学生的新认知结构只有在运用新知识的过程中才能形成。在教学中有意识地向学生介绍新知识的合理、灵活运用有助于克服习惯心理。 例1.要求学生用习惯方法与非习惯方法计算 习惯方法：先计算绝对值符号内的值 原式= 非习惯方法：根据绝对值意义，去掉绝对值符号 原式 把这两种方法对比与评价。用习惯方法要做二次通分，计算量大。用非习惯方法不必通分，十分简便。 例2.解方程 解法一 习惯方法：由各项分母知 去分母得 依次简化 因为 所以得 解法二 非习惯方法： 解法二开头要注意到移项、通分，合并同类项，解法一没有先注意这一点，一直运算到最后，可见解法二的方法更为合理简便。 例3. 解方程 习惯方法：一般选用常规方法，即去分母法，则运算太复杂，易错。 非习惯方法：用分解变形，原方程变为： 即 解得 例4. 解方程 习惯方法; 先将方程作如下变形 即 解得 其中 非习惯方法：若我们观察方程的特点，等式两边分别是乘积等于1的两式组成，因此 的值为或. 比习惯方法简便的多。 通过对比评价，可以增强学生选择合理、简捷、灵活解法的意识，有利于克服消极的习惯心理。它冲破了固有模式的束缚，开阔了学生的思路，提高了运算能力。 2改善内部注意和外部注意的协同 观察和注意，这是思维的基础。要有效地克服习惯心理，应要求学生在遇到问题后仔细观察和注意问题的特性、问题的特征是外部注意，学生是否抓住这个特征，则是内部注意，要求学生能主动地对问题的信息加工，而不是被动地感知信息，这就需要改善内部注意与外部注意的协同，而协同改善的关键是知识和经验，这种观察能力和注意能力的培养，实际上是一种心理能力的训练。 例