第三节教育学在中国的发展历程要点.ppt

第三节 教育学在中国的发展历程 (一) “教育学”学科的设立 (二) 教育学的译介与编著（1905-1920） (三) 西方教育学说在我国的传播（1920-1949） (四) 教育学的苏化与改造（1949-1965） (五) 教育学的“革命化”阶段 （1966-1976） (六) 教育学中国化的探索（1977— ） (一) “教育学”学科的设立 19世纪末至20世纪初，师范教育在我国的出现，诞生了教育学这门学科或课程了。　 京师大学堂创办于1898年，是戊戌维新运动的产物。 “师范馆”（1902年）修业4年，设置“教育学”课程，且分4年规定了相应的教学内容，包括教育宗旨、教育之原理、学校管理法以及“实习”，还规定了每星期的课时。 (二)教育学的译介与编著（1905-1920） 中国教育学的起步，首先始自对日本教育学的学习。从１８９６年到１９１１年，中国共译日本教育类书７６种。流行面广、影响面大的是１９０１年由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。 其时，我国的一些学者也编写了一些教育专著，如1913年蒋维乔著的《教授法讲义》，1914年张子和编著的《大教育学》，同年张毓聪编著的《教育学》，王国维的《教育学》（教育世界社1905年印行） 。 尽管这些著作不可避免地有对外国教育学内容的迁移，但在编著自己的教育学方面，毕竟迈出了第一步，我国开始有了自己的教育科学。 (三)西方教育学说在我国的传播（1920-1949) 西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。 由于他的教育观点与赫尔巴特有明显不同，顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。 在广泛学习和研究国外教育学的基础上，当时我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育原理等专著也日益增多。 如： 余家菊著的《教育原理》（1925 ） 孟宪承的《教育概论》（1933） 吴俊升、王西征的《教育概论》（1935） 钱亦石的《现代教育原理》（1933） 罗廷光编的《教育概论》（1938 ） 陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻底的改造，立足中国社会和教育实际，进行了创新，探索出“生活教育”理论。给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富的思想财富和理论财富。 (四)教育学的苏化与改造（1949-1965） 1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时期。 《人民日报》于1949年11月14日发表凯洛夫主编的《教育学》（1948年俄文版）第二十一章 《国民教育制度》，之后相继翻译了其他部分，并认为凯洛夫主编的这本《教育学》是理论与实践相结合的“巨著”。这对当时急于了解原苏联社会主义教育经验和理论的人来说，乃是“雪中送炭”了。 前苏联的教育学强调制度化教育，这对于稳定我国建国初期学校的教学秩序，提高教育质量，起了一定的推动作用。 从教育学建设的角度看，苏联教育学填补了当年社会主义教 育理论的空白。 本身有许多不足，如操作性较强，理论性较差；教条性较强，辩证性较差； 等等。 这些在热忱学习下未多察觉、分析和取舍。 (五)教育学的“革命化”阶段 （1966-1976） 1966年，“文化大革命”开始，教育学开始了“革命化”的发展阶段。 “文革”开始后，在一片打倒声中，教育学、心理学被定性成“伪科学”，一律予以停教，从此，教育学便开始从高师的课程体系中消失了。 (六)教育学中国化的探索（1977— ） 粉碎“四人帮”后，教育学教材建设迎来了蓬勃发展的春天。广大教育工作者迅速根据形势的发展和教学的需要，出版各类教育学讲座和教材。 厉以贤的《现代教育原理》（1988年） 孙喜亭的《教育原理》（1993年） 陈桂生的《教育原理》（1993年） 《学校教育原理》（2000年） 叶澜的《教育概论》（1993年） 金一鸣的《教育原理》（1995年） 成有信的《现代教育引论》（1992年） 黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年） 中国教育学发展的三大世纪问题 1.政治意识