(《普通高中课程标准实验教科书.docVIP

《普通高中课程标准实验教科书·历史》编写说明 一、教科书和教师教学用书清单 （一）必修课程教科书 1．《历史1》（必修） 2．《历史2》（必修） 3．《历史3》（必修） 4．《历史选修1历史上重大改革回眸》 5．《历史选修5探索历史的奥秘》 6．《历史1（必修）教师教学用书》 7．《历史2（必修）教师教学用书》 8．《历史3（必修）教师教学用书》 9．《历史选修1教师教学用书》 10．《历史选修5教师教学用书》 二、教科书编写原则 1．严格以课程标准为依据。 在内容和结构体系上，严格遵循课程标准中内容标准的规定，不做任何变化或重组，严格按照专题史的体例进行编写，以充分体现这次高中历史课程改革的主旨。 2．以正确的理论为指导。 3．以推进素质教育为出发点。 4．力求体现时代精神。 其次，教科书积极而审慎地吸取已为史学界普遍认同的历史研究和考古研究新成果；将历史叙述的下限，延伸到20世纪末21世纪初，以充分体现当代中国和世界在政治、经济、思想文化和科学技术方面发展的新成就、新特点和新趋势。 5．突出高中历史教科书的特点。 6．加强教科书的“学本”功能。 7．编写时，我们还注意把握好以下几个基本关系：掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；学科的独立性与关联性的关系；农村地区与城市地区的关系。目的是使教材更加符合我国高中历史教育的实际，更加适应广大城乡高中生发展的共同需要，更加贴近教师，更好地被广大高中历史教师理解与接受。 为达到高中历史课程改革的目的与总体要求，本套历史教科书的编写与现行高中历史教科书相比，主要在以下两个方面进行了突破性尝试。 1．建立模块相对独立、总体整合的内容体系。 9个学习模块既相对独立，又紧密联系，3个必修模块是一种组合，必修模块与选修模块的结合又是一种范畴更广、内涵更深、层次更高的组合。 依据课程标准所提出的具体要求，精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成每一个学习模块。一方面重视每一模块的相对独立，形成为学生学习的体系；另一方面，更注重所有模块间的联系与融汇，形成模块的组合化，使学生所学的历史课程、所读的历史课本，都能组合成为一个视野广阔、内涵丰富、紧密相联，并适应学生认知水平的历史学科学习体系。 2．强调探究性学习。 历史学科的探究性学习，旨在鼓励学生独立自主地认识、思考和解决问题，培养探究意识、创新精神和学史能力。探究性学习的过程，从知识经济时代的知识视角出发进行分析，就是学生主动探索知识的过程，在这一过程中，学生既可围绕某一历史主题，也可围绕某一历史专题，主动地搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题。 为此，在课本正文中设置了各种栏目，在课内及课后的练习中都注意强调探究性学习。既提供与课文有关的内容和丰富多样的各种资料，更提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动。 四、具体编写说明 （一）教科书结构和编写体例 1．单元。采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。 2．课。每个单元分为若干课，涉及一个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体，共同为体现本单元的主题服务。 1．单元导入。单元页的设置是一次创新，包括本单元内容的概括介绍、学习要点和学习建议。目的是使学生在开始本单元的学习时，就能抓住核心问题，以增强学习的目的性，提高学习效率。 2．课导入框。每课前设一个导入框。导入语一般是与本课内容紧密相关的具体历史情景。“探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的。 用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握的内容，每课约两千字左右。 （四）课文辅助部分 为改变学生的学习方式，课文中间特插有多种栏目。 【历史纵横】：与课文内容有紧密联系的各种历史知识。 【资料回放】：为学生提供原始资料，锻炼学生解读、分析历史信息的能力。 【学思之窗】：提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考，目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力。 五、测评部分 1．课后测评与活动。 “学习延伸”形式相对多样化，是为有兴趣和学有余力的学生设计的课外探究学习活动，供自由选择。 2．单元学习小结。 “历史感悟”中的“学史心得”是一次改革尝试，供学生们把自己在本单元的学习中对人类历史的某些感悟、认识和启发、获得的经验教训等记录下来。另外，考虑到学生有可能对某些问题理解不透，对某些结论有不同看法，甚至表示怀疑，教科书特提供“学史存疑”部分，供学生们进行记录，以备今后进一步探究。 六、探究学习活动课 每册教科书中，一般都设有2～3个探究学习活动课。