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信息技术与学科课程整合探索 张家界市永定区大桥中心学校且住岗小学 欧明秋 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”。要做到信息技术与学科的教学整合，必须要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。在信息技术与学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点自己的认识。 一、课程整合的含义 《纲要》明确提出要促进信息技术与学科课程的整合，为什么呢？信息技术对于教育、教学过程来说有什么宝贵的特性呢？它能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合，有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。同时，我们既要看到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。从而既防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论的泥潭。 “ 整合 ” 不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间的整合，即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结合。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免各个学科领域之间出现彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是 “ 使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力 ” 。 总之，所有技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们发展现代教育技术，并不是要抛弃一切传统教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 二、???? 信息技术与学科教学的整合，怎样在实践中加以运用 1、必须对信息技术的适用性给予足够的重视 信息技术与学科整合中，不是所有的内容都适用信息技术的，特别在教学第一线的教师们深有感悟。比如：语文教学中的朗读，无论信息技术与之怎样整合，学生不去感悟，不去练习朗读，长此以往，恐怕连最基本的朗读能力都无法得到很好的培养。更别说在读中学，读中悟。再如美术课中，无论怎样展示绘画的技巧与过程，学生不去动手实践，掌握要领，也无法画出一幅好画。因此，在信息技术的实际运用中，一定要把它的适用性给以足够的重视。 2、必须对信息技术的适时性给予足够的重视 信息技术不仅要适用，而且用的时机要适当。比如学习者在学习过程中遇到困难的时候由教学系统立即做出反应，教师适时地给学习者适当的帮助，进行指导、建议、暗示和反馈。信息技术与学科教学的整合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法。因为整合课以学习者自学为主。同时，教师对学习者的帮助必须是在学习者极为需要的情况下进行。所以，教师必须把握帮助的最佳时机。如：在教学科学第十一册物质的产生这课时，学生首先通过蜡烛的两个实验（1）加热蜡烛，产生形态的变化（没有产生新物质）（2）燃烧蜡烛（产生了新的物质），然后引申到自然界，让学生归纳自然界的两种变化，以及区别的条件。这时，学生是很需要帮助的。教师在此并没有直接告诉学生，而是播放了一段介绍自然界中两种变化的录象。通过暗示，帮助学生加以综合、归纳，得到了良好的效果。 因此“整合”一定要把握信息技术使用的时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳的概括的机会，让学生在过程中体验感受，深入理解。 3、要把信息技术与传统教育教学手段相整合 信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成课程学习任务的一种新型的教与学的方式。因此，教学中只有注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。也就是说我们把以信息技术为核心