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SOLO分类评价法目前在我国研究的现状 2013级教育硕士 郭 欣 本文摘要：SOLO分类评价法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。自上世纪90年代开始，我国引入了这种以评价学生思维能力为目标的评价方法和理论后，它逐渐成为教育评价方面研究的热点。而本文的主要内容是就目前SOLO分类评价法在我国研究的现状进行来阐述和分析，以便能够更好地了解该理论目前在国内的研究现状。 关键词：SOLO分类评价法；阐述；分析；研究现状 上世纪80年代初，教育心理学家比格斯（Biggs）和collis以英语、数学、 语言、历史和地理等学科领域的学业评价资料为依据，提出了SOLO分类评价理论，并于1982年在其代表作《评价学习的质量—SOLO分类法》一书中进行了系统的阐述。SOLO的英文全称为Structure of the Observed Learning Outcome,是可观测学习结果的结构。该理论将学习者在解决学习任务的表现划分了5个层次，它们分别为：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平、拓展抽象结构。教师可以根据学生对某一具体问题的回答来判断学生此时的思维处于哪一层次，这样有利于帮助教师在进行教学诊断的同时向学生提供具有参考价值的反馈。 作为一种新的理论和方法，SOLO分类评价法的出现引起了国内不少学者的极大关注。上世纪90年代末期，一些学者和研究人员对其进行了相关研究，同时应用在教学工作中，取得了相当的研究成果。以下就介绍一下从上世纪90年代末期到目前SOLO分类评价理论的研究状况。 一、相关的文献资料的介绍和分析 我们可以在“中文期刊网”以“SOLO” 为“关键词”或“题名”来进行检索文献时，可以发现国内有关SOLO分类评价理论的研究文献接近100篇。而如果读者对这些相关文献资料进行分类和梳理后，可以发现内容大致可以分为两种类型：介绍阐述类型和案例研究类型。介绍阐述类型主要是介绍SOLO分类评价理论的由来、主要内容和理论基础以及在教学评价上的应用。而案例研究类型则是向读者们介绍了SOLO分类评价理论再具体学科上的应用个和采用SOLO分类评价理论来命制试题以及在评卷过程当中应用SOLO分类评价法的案例研究情况。以下就这两种类型进行简单的阐述： 1、介绍阐述类：这一类型的文献资料的代表人物有：吴维宁、金娜燕、蔡永红、黄黎明和颜穗芬、张琴美、吴有昌、高凌飈等。其中较早对SOLO分类评价理论进行研究的是吴维宁，他所发表的文章《教育评价新概念—SOLO分类评介》对该方法的产生、基本含义、实例、成绩评定方法等作了简要的介绍和评价；随后金娜燕、张琴美等人对该理论在进行了相应的研究。蔡永红在2006年详细地介绍了该理论的主要内容；张琴美则在2008年对此评价理论下所形成的模型的特征、结构和皮亚杰所提出的新的理论之间的关系进行了分析，提出了使用SOLO模型作为评价工具，并依据该模型系统地设置课程目标和指导如何开发适合本校学生发展的校本课程。吴有昌、高凌飈两位学者则在08年撰写《SOLO分类法在教学评价中的应用》一文，他们在文章中首先介绍了SOLO理论的起源和主要内容，然后介绍了对学习理论的贡献、突出了“阶段”观念的迁移，并说明该理论解释了功能方式的转换，克服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难，同时也验证了加德纳的多元智力理论，最后又对他们在教学评价中应用SOLO分类法的研究进行了系统全面的分析和解释。 2、案例研究类型：这一类型的代表学者有：高凌飈、吴维宁、黄牧航、康铮、林唯、王毓新、姜科声等人。其中就SOLO分类评价法如何在命制试题方面的研究，高凌飈、吴维宁、黄牧航等撰写了相关的文章进行介绍和说明。如黄牧航2009年12月所撰写的《谈SOLO分层法在历史科高考命题中的应用》、廖华红于2008年结合广州市中学历史学科在纸笔测试中的SOLO评价法应用实践等。而康铮、林唯则在2008年运用该理论对历史思维进行了训练实验研究，力图通过教学模式、学习方式、评价手段等自变量的变化来诱导因变量发生所期望的变化。他们所得到的实验结果对如何培养学生的历史思维具有启示意义。此外，姜科声等人在2008年首次将SOLO应用于生物教学的评价中，同时宋洁，赵雷洪在化学学科中也有着很重要的案例研究。 二、国内研究该理论的地域分析： 从所收集到的研究报告和文献看，我国很多地区已经充分利用SOLO 分类评价理论进行学科教学和考试改革的实验研究，比较有代表性的地区是广东省。从2004 年起，广东省就开始在试点研究的基础上推广应用SOLO 分类评价方法，并在高中的物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科中进行全方位的研究，充分