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初中数学命题课的初步探讨 教学目标： 1.掌握命题课的基本要求及教学中要注意的问题； 2.探讨出命题课中有效的应用模式； 3.能够结合具体情景灵活地设计命题课，并能够有效地开展。 教学内容： 1.介绍命题课的基本要求（包括数学命题的引入，证明，应用，引申与拓广，小结）以及教学中应注意的问题； 2.初探如何设计命题课的应用模式，主要探讨应用激励模式。 教学过程: 一、引入 在初中数学教学中，根据数学的知识结构特点，我们可将数学课分为命题课、概念课、练习课、复习课等类型。不同的类型，对课堂教学的教学方法有着不同的要求，在此，我就对命题课进行初步的分析。 二、明确数学命题课的基本要求以及应注意的问题 命题课是数学中重要类型之一，通过对命题课的教学，使学生学会判断命题的真伪，学会推理论证的方法，从中加深学生对数学方法的理解和运用，培养数学语言能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力，培养数学思维的特有品质。所以在进行命题教学时，要熟悉以下要求： 1、目的 该课型应体现学生的学习活动是在进行“命题学习”。通过学习，进一步了解概念与概念之间的内在联系及其演绎规律，掌握几个概念之间所存在某些定律或联系法则。公式、定理课应让学生准确地掌握命题的条件部分和结论部分，了解公式、定理中诸条件的性质和作用，掌握公式变形的各种形式。 2、课型的基本流程及要求 基本流程： A.数学命题的引入； B.数学命题的证明; C.数学命题的应用; D.命题的引申与拓广; E.小结、归纳、升华 基本要求： A.数学命题的引入：可采用两种引入方式： 一是引导发现式：①提出问题；②探究猜测：提供系列的实例或素材，让学生通过实验、操作和思考提出猜想；修改、完善学生的猜，形成未加证明的命题。这种模式适用于几何定理的教学或存在规律的代数运算法则； 二是讲授式：①直接向学生呈现数学命题；②小组讨论或教师讲解：找出命题的条件、结论、适用范围以及命题中存在的隐含条件；引导学生举例说明命题活用自己的语言叙述命题。这种模式适用于关联性不强的命题。 B.数学命题的证明：一要明确给出命题的条件和结论；而要用综合分析法探索证明命题的思路；三要完成证明，并用文字语言、图形语言、符号语言规范表述，说明其等价说法；四要揭示证明中运用的数学思想、方法（有的命题证明本身就是一种数学方法）；五要明确命题的条件、结论以及适用范围。 C.数学命题的应用：一要强调命题的条件和使用范围；二要给出命题所解决问题的基本类型；三要通过变式练习，正反例纠正常见错误，加强命题的灵活应用； D.命题进行引申和拓广：通过开放性题对命题进行引申和拓广，渗透研究问题的方法； E.小结、归纳：一要归纳出命题的关键，而要总结出主要的数学思想和方法。 3、命题教学应注意的问题： 第一，对基本问题要详细讲解，认真作图，教学语言要准确，论证要严格，书写要规范。 第二，要着重介绍命题的基本思路，想想条件和结论有无必然的联系和依赖性，通常采用分析与综合相结合的方法。 第三，在命题教学中不宜把思维嚼得过碎，更不能采用灌输式的教学方法 第四，引入时，要根据具体的教学内容确定，不可牵强，进行几何命题教学时要注意数形结合，数学公式的教学要注意其几何背景。 三、命题课中教学应用模式 命题课中的教学应用模式有很多，我这里主要谈谈激励模式在命题课教学中的应用。 激励，顾名思义是激发，鼓励之意，“多一点激励，多一份自信，多一次成功，在教学中对学生进行激励教学是基础教育向素质教育转化，变要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，达到课堂优化的一种行之有效的手段。是指教师用自己的态度，语言和教学技巧，创设一种宽松，和谐，愉快的教学气氛，使学生以自信，自强和进取的态度去完成学习任务。遵循这一教学原则，本人选择了《勾股定理》这一节内容尝试了一下激励模式教学方式，对于勾股定理，它揭示了直角三角形三边之间的关系，主要用于已知直角三角形的两边求第三边的计算问题，是解直角三角形的主要根据之一。同时，它也是直角三角形的一条重要性质，它有将形（直角三角形）转化（a2+b2=c2）的功能，体现了数形结合的研究问题的重要思想方法。因此，本课教学的重点是勾股定理的应用，由于勾股定理的证明方法采用面积割补法，学生不容易想到，所以定理的证明是教学难点。根据命题教学中要重视指导学生区分命题的条件与结论，还要引导学生探索证明思路的要求。教学时，首先复习了三角形三边关系，总结出规律：较小的两边的和大于第三边，再引导学生类比联想：较小两边的平方和与第三边的平方有何大小关系呢？通过对比发现锐角、钝角三角形中两较小两边的平方和分别大于或小于第三边的平方，直角三角形中较小的两边的平方和等于第三边的平方（激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲），通过电脑和教具的演示正方形的拼接过程，验证了对直角三角形所