教师重返课带给我们的启示.docVIP

教师重返课堂带给我们的启示 -----参加淄博市小学数学“教师重返课堂，体验学习，反思教学”研讨会有感 2009年4月10日，我有幸参加了淄博市小学数学“教师重返课堂，体验学习，反思教学”研讨会，会上由市教研室小学数学教研员李传英老师执教了一节公开课，《由“三角形的内角和是180°”想到的》，课堂精彩，形式新颖，研讨热烈，效果很好。这是一节特殊的公开课：执教教师是市教研员，听课学生是“教师”。我听课不少，但这种形式还是第一次。说实在的，来之前我是心存疑虑的。但当我真正融入课堂时，得到的却是精彩的片段，爽朗的笑声，激烈的争辩和美好的享受……总之像一股清新的春风，沁人心脾，催然奋进，令人回味。 通过这堂课，对于课堂上注意的几点问题，予以澄清和说明。 一、课堂要培养学生的问题能力 课堂上有价值的问题是引导学生思维，打开学生智慧的钥匙。好的问题就像一盏指引学生前行的航灯，引导学生思考，启迪学生智慧。李老师在课前呈现给学生的问题就是这样，如在探究四边形的内角和是多少度？她设计了三个问题： 1、你选择的解题途径是否正确？ 2、是否有其他的解题途径？ 3、我们选择的解题途径是否是最好的？ 这三个问题的设计非常具有开放性和启发性，充分打开了学生的思维大门。为了培养了学生的发散思维，她又设计了如多种正多边形如何进行密铺？一般的多边形能进行密铺吗？正是在一个个问题的引导下，学生才有了精彩的活动和展示。反思我们的课堂，教师设计的问题缺乏启发性和开放性，且大多采用一问一答式，学生的思维被禁锢在教师的思路上，学生更像是老师手里的风筝，不管你跑多远，还是跑不出老师的手。 二、课堂要构建学生交流的平台。 李老师在每次小组活动完成以后，都留出一定的展示时间，让学生展示不同的成果，通过台前展示和台下交流，实现了学生的多维碰撞，智慧的火花不时闪现。反思我们的课堂，老师一言堂，一讲到底的现象还大有人在。这就要求教师给学生构建起展示交流的平台，引导和鼓励学生说出自己的看法，当然学生呈现的问题不一定完全正确，这不是主要的，关键是给学生搭建这样的舞台，真理往往就是在这种互动的展示与交流中发现的。像我到学校经常听到老师说：这种方法我还没想到，没想到学生能想出来等。只要把话语权还给学生，教师退到幕后和台下，学生就一定会还给你更多的惊喜。 让学生有主动学习的权利，给学生创造主动学习的环境。我们讲原来的课堂是“计划性课堂”。即讲授时按照老师事先设计好的过程进行教学，但由于课堂上学生的思维不是固定的，因此我们现在强调“将计划性课堂”变为“计划性与生成性互补的课堂”，激活学生的创新性思维。力求达到学生在课堂上，学习氛围活起来，空间广起来，个性张扬起来，思维活跃起来。 三、课堂要改变学生的学习方式。 就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。三是合作的实效性。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。正像李老师所说：学生有合作的需要时就可以进行合作和交流。 四、课堂要体现解题策略的多样化和优化。 解题策略的多样化是面向群体的。每个人可以用自己最喜欢或最能理解的一种方法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的方法。例如在探讨“四角形的内角和多少度？”有的同学是直接法，通过测量，剪拼获得的；有的是通过间接法，利用“三角形的内角和是180°”间接获得的，并且在内部、外部和边上设点等多种形式，体现了李老师对学生进行解决问题多样化策略的培养。 讲多样化是不是不要“优化”了。李老师也举了一个例子：如25+7进位加法，无论是用“凑十法”、“接着数”的方法，都很难说孰优孰劣，学生完全可随自己的经验进行选择。有的老师引导学生讨论这道计算题，出现了10多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢？我认为不然。我认为解题策略的多样化，绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从学生的实际出发。 五、课堂要让每个学生得到充足的发展。 这个问题也是本次研讨的热点话题之一。如桓台李帅老师感