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儿童绘画与心灵 儿童绘画与心灵 (一) 鼻祖mdash;mdash;留下痕迹和涂鸦 我的外甥女豆豆，六岁，她的爱好很多有画画，跳舞，围棋等，做为美术老师的我在她成长的六年中，从来没有ldquo;教rdquo;过她画画，但是她最喜欢最着迷的就是画画。我们每天用美术语言交流着，我便开始了另一段旅程，便是ldquo;走进儿童绘画与心灵rdquo;。因文笔不佳，口才不利，以粗糙的文字记录下我的儿童绘画记。待大家批评指正hellip;hellip; 当儿童画出现第一张辨认出来形象的的图画，他们露出了会心的微笑。这些图画常常也会给我们带来惊讶，人物形象就突然出现在画面上了，像是从涂鸦的的混沌之中诞生一样。其实我都忘了豆豆从什么时候开始画了第一张画，我也很好奇儿童是如何获得这种不可置疑的创造有意义形象的能力。 豆豆从喝奶开始就喜欢涂鸦，但是他的涂鸦的痕迹都已经不复存在，儿童早期的涂鸦画很少受人关注,因为儿童还是成年人都难读懂涂鸦所传递的信息。也正如此,可以很不夸张的说很多父母和教师是孩子绘画道路上的ldquo;屠夫rdquo;，扼杀了孩子们与生俱来的天赋。 约翰马休斯曾经做过一个报告《视觉-运动》探索动作。六个月的孩子被洒在地上的一滩牛奶所吸引，一开始婴儿将手伸向奶浆，然后再伸手涂抹牛奶的时候改变了动作，而这个动作明显地改变了奶浆的样子。把这个过程作为ldquo;做出标记rdquo;并分解，第一动作是胳膊和手向下戳的动作，几乎垂直地与物体的碰撞，马休斯把这个动作称为ldquo;垂直弧rdquo;。第二个动作是在水平面的表面上直接扫过或者猛烈的打击表面。当胳膊和手扫过地板、桌子或者婴儿靠椅上的浅盘时，就会接触到物体。这个动作与涂抹颜料和涂色的动作非常相配，就称作ldquo;水平弧rdquo;，它产生婴儿空间知识。第三动作具有基本的标记性质，尽可能在胳膊够的着的范围内推，然后反方向拉回来。事实证明我们的孩子是从婴儿时候就又有了ldquo;潜美术rdquo;意识。 回顾豆豆的绘画第一个表现不是笔而是动作。我个人认为潜美术是行为表现。那么由此推理的你的孩子也许没上幼儿园前都没有画过画，并不说明他无艺术表现行为。 如：留在泥土，沙地或纸张上的痕迹都可以认为是图画表现发展的第一步。行为有：吐奶水涂鸦，踩雨水，玩沙子等等行为。在我的观察中每一个孩子对动作和留下的痕迹都很感兴趣，在我观察豆豆在学写字前，她的执笔方式是，手掌抓比，两指夹笔，或者抓笔的末端等。她交换不同执笔动作在纸上来回涂鸦，我们关注的是执笔方式，可以她却乐在其中，学着我们成人的执笔方式，线条便不在自由，奔放，心情也就也从开心的到哇哇大哭的扔笔。由此可见，儿童关注的是其本身的注意。一个孩子在父母老师教育成乖孩子之前，她都是有着聚生俱来的美术表现天赋。 （二） 蝌蚪人的故事 豆豆还没上幼儿园，我画画的时候跟在我身边，为了不让她影响我画画，我给她一只记号笔，在他2岁10个月的时候画了很多人，很难辨认她画的人是男孩还是女孩子。基本是ldquo;蝌蚪人，棒型人，带头的完全伸展开的人，圆形旋转的线条躯干rdquo;。3岁半之后画了的人是先画出头或者腿，随着后就出现了没有胳膊的蝌蚪人。从胳膊或者肚子开始画，则会出现更细致的人物变现。她会用怪异的这个词，使不规则的图画合法化，将不一样长的两条腿说成ldquo;断了的腿rdquo;，有时候还会用省略的方式来矫正ldquo;我就是没打算画它rdquo;，或者说ldquo;它画了，只是隐身了rdquo; 到豆豆四岁的时候已经伶牙俐齿了，很多时候豆豆总是用她的小花招来解释图画中的缺憾，或改变修饰。经过她的解释我读懂这些火柴人带给我困惑。 这些策略包括原始的虚构形式-罗曼司-编出和涂鸦绘没有什么联系的故事，或者揣摩不经意间画出的图形并解读它所代表的意思，或用于的形式说出画出的东西以及各种各样对作品不满意的理由。这些语言手段是通过儿童愿望和其简洁性绘画之间差距的桥梁，但这却会产生一种误会，把儿童看成是一个受挫的艺术家，很多时候我看见都豆豆会高兴的大叫ldquo;看我画了什么，是一个人rdquo;ldquo;看，她手中是什么呢？rdquo;快乐的与大家分享绘画中的内容，从她语言，自我评论等反应出绘画并不是一件复制的意识，而是他们所能够做到或者所想到的最好的表现。 （三） 蝌蚪人的困惑mdash;mdash; ldquo;画其所知，而不是画其所见rdquo; 豆豆四岁半时候，上小小班之前，画了许多的蝌蚪人，游戏的，打架的等。她奶奶看完了之后对豆豆说ldquo;你画的人乱七八糟,哪里像人啊，奶奶教你rdquo;于是奶奶在画纸张上，画了一个圆形的人头，接着五 官，可不说，奶奶的水平还不错，五官到真