肥城市小课题型.docVIP

小课题类型 一、课题开题课 ??? 从综合实践活动的生成性特点来看，综合实践活动小课题研究的内容来源于学生的生活实际，来源于社会，并且要充分体现地域性、时代性和发展性的特点。但这只是宏观上的“资源库”，而没有形成具体的研究主题，学生的研究在一定程度上“大而空”，缺乏针对性，因此我们要指导学生从这部分资源库中寻找有价值的问题，并以此为基础生成研究主题，实施“小而精”的行动研究。研究主题确立后，和谁共同研究？怎么研究？需要做哪些准备工作？小组内人员应该如何分工？等等一系列问题的解决就需要进行课题开题课。 主要任务 1、引导学生根据主题提出一系列的问题 ??? 综合实践活动小课题研究是以基于学生生活经验的“小”问题为切入点展开研究的，因此，开展小课题研究要有针对性，要有明确的问题。“问题”是开展小课题研究的核心，而这些问题教师决不能“越俎代庖”，要从学生中来，且是与主题相关的，学生最感兴趣的问题，那么教师就要设置一定的问题情景，引导学生交流自己感兴趣的问题。 2、帮助学生整理并选择要研究的问题 ??? 尽管我们遵循“问题即课题”的原则，但是学生的研究水平毕竟有限，他们的问题具有一定的情景化，并不一定都具有研究的价值，因此教师还要引导学生将这些问题进行整理、筛选。首先小组内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担任组长；选出一名记录员，记录大家感兴趣的问题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；开始讨论：说出自己最感兴趣的、最关心的话题（问题）。然后全班交流：班长主持召开“我感兴趣的问题交流会”；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研究价值的问题）。 3、帮助学生确定活动小组 ?? 综合实践活动小课题研究一般是以小组形式展开活动的，“自主性”是我们分组一直遵循的基本原则，但是，自主并不是听之任之、放任自由，毕竟，无论从生理还是心理上来说学生都不可能达到理想的分组效果。一般来说我们大都采取班长自行分配决定，或是同学相互间自由结合的方法分组，而这种简单的分组往往会给小课题的研究带来一些问题，比如说：各个小组之间明显存在能力差异，不利于整个班级集体学习的开展；自由结合的小组大部分都是因为在平时的日常接触中有比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员之间的能力差异以及相互的补充。教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说，活动前，教师应根据研究的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，做到心中有数。 4、制订活动方案 ??? 有些教师总以为学生们还小，还不会制订什么计划，于是就常常一厢情愿地自作主张，替学生设计出“完美”的计划。殊不知，不管教师预设得多么完美，对学生来说，都是失败的计划，因为这里面没有学生任何思考的成份。小课题研究的指导教师要大胆放手，鼓励学生自定方案，引导学生针对本组的研究课题，组员们共同讨论，确定活动的步骤，制订好本组的活动计划。可能学生制订的研究计划从根本上谈不上是什么计划，但那是孩子们的真实想法和具体的行动步骤，教师应该尊重他们的意愿。毕竟，任何事物的发展，都要经历一个从不完美到完美的过程，而这需要一个较长的过程演变。开始时，教师的辅导可多些，逐步放手。 需要注意的问题 ? 1、注重问题情景的创设。开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或真实的生活场景，也可以是教师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则上应该是学生活动场所必需的适宜的情境，能够创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生的活动兴趣，调动学生已有的经验。 2、教师切忌“越殂代庖”。可能孩子们提出的问题会是五花八门、幼稚可笑的，涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思考的结晶，步入实践的第一步。教师要充分尊重他们的意愿，不能以权威自居，加以干涉和压制。 3、面对大的课题，要帮助学生确定各自的子课题。如面对《走近中国戏曲》这一大课题，教师引导学生进行深入讨论交流，让学生再次提出自己感兴趣的问题，最想研究什么内容。让学生们各抒己见，提出了：（1）脸谱艺术的研究；（2）京剧的起源、发展、流派及其唱腔艺术的研究；（3）学唱京剧；（4）地方戏的起源、发展、分类及其特点；（5）学唱地方戏：（6）梨园的起源及发展；（7）调查当地各年龄段的人对京剧的喜爱程度；（8）调查当地人的文化消费观念等八个子课题。 4、教师制订方案要遵循的原则 ??? 教师在指导学生制订研究方案时还应注意遵循以下几个原则： （1）自主性原则。教师的指导固然重要，但指导并不是“越俎代庖”，一味包办，要在充分尊重学生主体地位的基础上顺势利导，让学生通过小组间的团结协作，共同完成。 （2）可行性